Zusammenleben in der Schule

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Als Raum für gemeinsames Leben und geteiltes Lernen bietet die Schule unzählige Möglichkeiten, am «Zusammenleben» zu arbeiten und dieses zu entwickeln. Die Aneignung von BNE-Kompetenzen, wie z.B. systemisches Denken, kritisches und konstruktives Denken, Perspektivenwechsel, Auseinandersetzung mit Fragen der Nachhaltigkeit etc. ergibt mehr Sinn, wenn diese in einem realen Kontext erfolgt, einem Rahmen, der allen, Erwachsenen und Schüler/-innen, bekannt ist. So gesehen wird die Schule zum lebendigen Labor für das Leben in der Gesellschaft.
 

Einleitung

1. Relevanz des Themas

Eine Schule kann als Ökosystem verstanden werden, in dem Lebewesen (die Biozönose) in Beziehung miteinander und zu ihrer physischen Umgebung (dem Biotop) stehen. Dabei geht es, wie in jedem System, um Gleichgewicht, Vielfalt und gemeinsam erarbeitete Regeln für ein möglichst harmonisches « Zusammenleben ». Die Art und Weise des Zusammenlebens in der Schule beeinflusst in hohem Masse das Wohlbefinden und die psychische Gesundheit aller Akteure der Schule. Die Arbeit daran bietet daher eine hervorragende Möglichkeit, um systemisches Denken als zentrale BNE-Kompetenz auf Klassen- und Schulebene zu leben und zu praktizieren, psychosoziale Fähigkeiten zu trainieren und die psychische Gesundheit jedes Einzelnen zu unterstützen. Vor allem im Zusammenhang mit Problemen wie unangemessenem Verhalten, Mobbing oder Gewalt kommt man auf das Zusammenleben in der Schule resp. auf das Schulklima zu sprechen und das Vorhandensein dieser Probleme wird oft mit fehlender Sicherheit an Schulen gleichgesetzt. Es sind im Gegenteil die konstruktiven und positiven Elemente, auch wenn sie in der Regel nicht in den Schlagzeilen stehen, welche die Grundlage für eine von allen geteilte, als angenehm erlebte Organisation und das Wohlbefinden jedes Einzelnen bilden. Das Zusammenleben kann nicht durch eine hierarchische Entscheidung von oben verordnet oder aufgezwungen werden. Jeder muss dazu beitragen und sich dieses Ziel zu eigen machen. Es befindet sich in ständiger Bewegung, in einer Art dynamischem Gleichgewicht. Seine Konstruktion erfolgt partizipativ zwischen den Akteuren der Schule: Schulleitung, Lehrpersonen, nicht lehrendes Personal, Schüler/-innen, Lernende, Eltern. Die Themen betreffen sowohl die Ebene der Beziehungen, des Austauschs, der demokratischen Prozesse, der Kommunikationsmittel als auch den Raum, in dem sich diese Mikrogesellschaft entwickelt (Klassenzimmer, Gänge, Schulhof, Umgebung, Vegetation usw.). Wichtig ist auch die Offenheit gegenüber lokalen Akteuren. Als Anregung bietet das schulnetz21 zahlreiche Materialien und Überlegungen zum Zusammenleben in der Schule an. Dieses hängt auch eng mit dem Schulklima zusammen. Nach Janosz, M. & al. (1998 - zitiert in der Schrift « Mieux vivre ensemble », 2019) hat das Schulklima fünf charakteristische Facetten: Das Beziehungs- oder Sozialklima (sozial-emotionale Aspekte der Beziehungen innerhalb der Schulgemeinde) ist gekennzeichnet durch einen freundlichen Umgang miteinander, den gegenseitigen Respekt und die Gewissheit der Unterstützung durch andere. Das pädagogische Klima (Wert, welcher der Bildung zugewiesen wird) bemisst sich nach dem Engagement der Schule für den Erfolg der Schüler/-innen sowie dem Wert und der Bedeutung, die dem Lernen beigemessen werden. Das Klima der Sicherheit (Ordnung und Ruhe) bezieht sich auf das Gefühl der Sicherheit oder umgekehrt auf das Risiko in der Schule zum Opfer zu werden. Das Klima der Gerechtigkeit hängt von der Anerkennung der Rechte jedes Einzelnen ab, vom Vorhandensein von fairen, legitimen und gerechten Regeln und der kohärenten Anwendung von Sanktionen. Das Klima der Zugehörigkeit manifestiert sich in der Bedeutung, die der Institution als Lebensumfeld beigemessen wird, und durch die Einhaltung ihrer Normen und Werte.   Für das Canopé-Netzwerk in Frankreich bietet die Teamstrategie eine gute Grundlage für ein positives Schulklima, weil sie einen guten Zusammenhalt des pädagogischen Teams und die Anerkennung der Kompetenzen jeder/s Einzelnen, der Erwachsenen ebenso wie der Jugendlichen, fördert. Das Bedürfnis nach Wohlbefinden trägt zur Gewaltprävention und zu einem besseren Gerechtigkeitsempfinden bei. Die Zusammenarbeit aller, die Koedukation unter Einbezug der Familien und partnerschaftlicher Praktiken erhöhen die Lebensqualität in der Schule. Diese verschiedenen Dimensionen des Zusammenlebens und Schulklimas bilden ein wichtiges Element für die psychische Gesundheit aller Protagonisten der Schule. Über sie nachzudenken und gemeinsam an ihnen zu arbeiten, eröffnet die Chance, dass Schule zu einem Raum der Möglichkeiten wird, der offen für andere und für das Lernen ist, und kein Ghetto, in dem Angst, Gewalt und Frustration herrscht. Schulklima und psychische Gesundheit « Die Schule sollte zum Ort des Lebens werden, an dem man 'in Kontakt mit Lehrpersonen und anderen Fachpersonen treten kann. Zum Beispiel eine Fachperson in einem anderen Zusammenhang als der Schule bei einem Kaffee treffen; gesellige Events nicht nur am Ende des Schuljahrs oder nach Prüfungen, sondern zum Abbau von Stress vor Prüfungen organisieren '. » In den Fokusgruppen gesammelte Äusserungen von Jugendlichen für die Entwicklung des Leitfadens für Fachpersonen « Promouvoir la santé psychique des adolescent.e.s à l’école et dans l’espace social » (Förderung der psychischen Gesundheit von Jugendlichen in der Schule und im sozialen Umfeld).  . Sich in seinem Wohn- und Arbeitsumfeld wohl zu fühlen, ist ein wichtiger Aspekt der psychischen Gesundheit. Ein Schulklima, das einladend, sicher, nichtdiskriminierend und partizipativ ist, unterstützt nicht nur das Lernen, sondern bietet auch einen Rahmen, der die Entwicklung und den Ausdruck des individuellen Potenzials jedes Einzelnen fördert. Ohne ein solches Umfeld können bei Schülern/-innen oder Lernenden erheblicher Stress, Ängste oder Verhaltensprobleme auftreten, die unter Umständen die Entwicklung ihrer Fähigkeiten behindern. Ein positives schulisches Umfeld zeichnet sich auch dadurch aus, dass zwischen Schüler/--innen oder Lernenden und Schulpersonal menschliche Bindungen entstehen, und Möglichkeiten bestehen, sich zu treffen und sich durch verschiedene Fähigkeiten – nicht nur schulische – zu entdecken. Der Leitfaden « Promouvoir la santé psychique des adolescent.e.s à l’école et dans l’espace social» der 2020 von santepsy.ch, #MOICMOI und Mindmatters durch Radix herausgegeben wurde, hebt hervor, dass ein sicheres und diskriminierungsfreies Schulklima das Gefühl der Zugehörigkeit fördert und die nötige Sicherheit für den Ausdruck jedes Einzelnen bietet. Darin wird auf die Bedeutung der Entwicklung vertrauensvoller und qualitativ hochwertiger Beziehungen hingewiesen, die für Stabilität sorgt, die Zusammenarbeit fördert und soziale Unterstützung bietet, alles Dinge, die für die psychische Gesundheit wichtig sind. In einem solchen Kontext werden sich die Schüler/-innen oder Lernenden leichter trauen, ihr Potenzial zu erkunden, Beziehungen untereinander und mit Erwachsenen einzugehen, Initiative zu ergreifen und ihre Gefühle und Emotionen auszudrücken. Mit anderen Worten: Sie finden ein Umfeld vor, das nicht nur den Erwerb von Wissen, sondern auch die Anwendung ihrer psychosozialen Fähigkeiten fördert , die als wichtige Faktoren für den Schutz der psychischen Gesundheit gelten. Diese Fähigkeiten sind heute als wesentlich anerkannt, um die Gesamtentwicklung des Individuums, die Schaffung von qualitativ hochwertigen Beziehungen und die Fähigkeit, mit alltäglichen Herausforderungen umzugehen, zu unterstützen.  Faktenblatt * OMS OMS, Life skills education in schools, Geneva, 1997 https://moicmoi.ch/les-competences-psychosociales/

2. Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)

Den Klassenraum oder die Schule als gemeinsamen Lern- und Lebensraum zu betrachten, in dem alle aufgerufen sind, das Zusammenleben zu gestalten, ist eine wunderbare Möglichkeit, zahlreiche Kompetenzen im Bereich BNE zu entwickeln: systemisches Denken, vorausschauendes Denken und Handeln, kritisch und konstruktiv denken, Nachhaltigkeitsthemen gemeinsam angehen, Dinge aus einer anderen Perspektive sehen, Verantwortung übernehmen, seine Handlungsmöglichkeiten ausloten usw. Diese Fähigkeiten können im bekannten Rahmen des schulischen Umfelds mobilisiert und geübt werden, wobei sie zweifellos Herausforderungen begegnen, durch Überzeugungen und die Realität auf die Probe gestellt werden, um so gestärkt daraus hervorzugehen und es den Schüler/-innen und Lernenden erlauben, sie im Alltag oder in Berufsleben anzuwenden. Ein gutes Zusammenleben bietet auch die Möglichkeit, der Solidarität mehr Raum und Bedeutung zu geben − innerhalb der eigenen Generation und generationenübergreifend rund um gemeinsame Projekte und gemeinsame Interessen. Dabei besteht die Möglichkeit, mit gutem Beispiel voranzugehen und zu zeigen, dass wir durch Wettbewerb allein nicht vorankommen, wenn wir an einer heiteren und nachhaltigen Zukunft bauen wollen. Um Verknüpfungen zu weiteren Themen herzustellen, die mit dem Zusammenleben in der Schule zu tun haben, kann mit der Kopiervorlage Wörterwolke  (inkl. Ideen für den Unterricht) gearbeitet werden. Die Begriffe müssen allerdings auf die jeweilige Schulstufe angepasst werden. Wörterwolken eignen sich für den Einstieg ins Thema: Vorwissen abholen, Nachhaltigkeitsbezüge diskutieren oder für die Vertiefung und Weiterarbeit: Zusammenhänge sichtbar machen, Unterthemen definieren, Einzelaspekte vertiefen. Bei jüngeren Schüler/-innen kann auch mit Bildern gearbeitet werden.

3. Umsetzung im Unterricht

Die Förderung eines guten Zusammenlebens kann nicht von oben verordnet werden, sondern ist echte Teamarbeit, die im Kleinen beginnt, z. B. auf der Ebene des Klassenzimmers. Bei einem BNE-Projekt im Unterricht ist es sehr wichtig, mit einer Problemfrage zu beginnen, d.h. eine Frage, auf die es keine offensichtliche, einzelne Antwort gibt, über die man aber diskutieren und nachdenken kann, um Hypothesen zu bilden. Der Fokus liegt nicht auf der möglicherweise richtigen Antwort, sondern darauf, dass wir gemeinsam nach möglichen Lösungen suchen und darüber diskutieren. Diese Fragen sollten sich auf den Lebens- und Arbeitskontext der Schüler/-innen und Lernenden beziehen, möglichst viele Aspekte und Interessen berühren und zum Nachdenken und Handeln einladen. Es geht darum, besser verstehen zu lernen. Am Ende der Unterrichtsstunde kann durch eine Wiederholung der Ausgangsfrage festgestellt werden, inwieweit sich die Vorstellungen der Schüler/-innen und Lernenden verändert haben und was sie gelernt haben. Ein solcher Ansatz fördert das Training von psychosozialen Fähigkeiten, einschliesslich Kommunikation, kritischem und kreativem Denken, Entscheidungsfindung und Offenheit für Vielfalt, die alle von zentraler Bedeutung sind, um die Herausforderungen des Zusammenlebens zu meistern. Er dient auch dazu, Kindern und Jugendlichen zu zeigen, dass ihre Meinung zählt und ihnen zeigt, dass ihre Fähigkeiten anerkannt werden. Beispiele für Problemfragen (je nach Altersstufe anzupassen) Was braucht es, um sich in der Klasse, in der Schule oder im Unternehmen willkommen zu fühlen, am Anfang oder während des Schuljahres? Wie können wir positive Beziehungen in der Schule schaffen? Wie kann der gegenseitige Respekt im Klassenzimmer gestärkt werden? Auf welcher Grundlage sollte das Miteinander in der Klasse möglichst harmonisch gestaltet werden? Wie kann die Solidarität unter den Schüler/-innen oder Lernenden und zwischen Schüler/-innen oder Lernenden und der Lehrperson gestärkt werden? Was ist ein friedliches Klassenklima? Was bedeutet der Begriff der Solidarität für Euch? Wie passen Solidarität und Wettbewerb zusammen?   Ideen für Aktivitäten (inspiriert von canopé und der Broschüre« Mieux vivre ensemble », 2019) Bestimmte Aktionen oder Aktivitäten tragen dazu bei, das Engagement, die Motivation und die Zusammenarbeit der Schüler/-innen und Lernenden zu fördern: einen Klassenrat einrichten; eine gemeinsame Charta, ein Reglement erstellen ; ein Mentorensystem zwischen Schüler/-innen bzw. Lernenden einführen; Teamarbeit und kooperative Lehrmethoden anwenden; den Klassenraum so organisieren, dass die Zusammenarbeit und das Engagement von Kindern und Jugendlichen beim Lernen gefördert werden. Räume für den Austausch einrichten; den Lernenden die Möglichkeit geben, sich den Klassenraum anzueignen, um sich wohl zu fühlen und ihre Motivation zu wecken; die Arbeit der Lernenden wertschätzen durch Aushänge im Klassenzimmer und in den Fluren; gewährleisten, dass die Vielfalt und die Gefühle aller geachtet werden; sich an Aktionen, Wettbewerben, Kampagnen beteiligen, die von ausserschulischen Akteuren organisiert werden; …

4. Umsetzung in der Schule

Die Arbeit auf Schulebene bietet ebenso wie auf Klassenebene die Möglichkeit, an den Zielen des Lehrplan21 zu arbeiten, welche im Zusammenhang mit dem Zusammenleben in der Schule von Bedeutung sind: auf andere eingehen und Gemeinschaft mitgestalten, eigene Anliegen einbringen, Standpunkte begründen, sich mit Werten und Normen auseinandersetzen. Aspekte des «Zusammenlebens» finden sich auch in den Rahmenlehrplänen der Sekundarstufe II wieder. Der Rahmenlehrplan für Maturitätsschulen definiert zum Beispiel soziale, ethische und politische Kompetenzen folgendermassen: « Die Fähigkeit, sich in eine Gemeinschaft zu integrieren, setzt grundlegende soziale Fähigkeiten und Wertesysteme voraus, die jede Ausbildungseinrichtung anstreben muss. Dies wird insbesondere durch verschiedene Formen des Austauschs und der Zusammenarbeit umgesetzt, [...]  ». Die Schule ist in der Tat eine Mikrogesellschaft, deren Komplexitätsgrad die Entwicklung verschiedener BNE-Kompetenzen ermöglicht. Die verschiedenen Akteure müssen zusammenleben und können somit alle Voraussetzungen dafür schaffen, dass dieses Zusammenleben bestmöglich verläuft. Für das Wohlbefinden aller. Es können verschiedene partizipative Organe geschaffen werden, um Vorschläge zu unterbreiten und sie unter den Jugendlichen, mit Erwachsenen, Lehrpersonen und Nicht-Lehrpersonen der Schule zu diskutieren. Ideen für Aktivitäten (inspiriert von canopé und der Broschüre « Mieux vivre ensemble », 2019) an einer gemeinsamen Vision für eine BNE-Schule arbeiten; einen Schülerrat schaffen, der im Rat der Schulrat vertreten ist; sich auf ein permanentes Monitoring- und Selbstevaluierungssystem stützen; Thementage oder -wochen organisieren beispielsweise unter Titeln wie: Wohlbefinden in der Schule/im Unternehmen, Gemeinsam für sich sorgen, Lernen, sich selbst besser zu kennen, Eigene Fähigkeiten entdecken, Kooperation durch Spiele lernen, Prävention von Mobbing, Cybermobbing und Gewalt, Sauberkeit und Säuberung der Umgebung, Anpflanzen heimischer Arten, Anlage und Pflege eines ökologischen Gemüsegartens, Energiebilanz der Schule usw … Wandbilder erstellen an den Innen- und Aussenwänden der Schule oder des Unternehmens; Verschiedenen Orte innerhalb und ausserhalb der Schule zum Leben erwecken je nach Funktion und Zweck; offene Spiel- und Ruhebereiche einrichten, die während der Pausen benutzt werden können. Das hilft Gewalt in der Schule abzubauen, kooperatives Verhalten zu stärken und Vertrauen zu schaffen; entwerfen und realisieren von Massnahmen, die geeignet sind, die Identifikation mit der Schule, dem Unternehmen zu stärken (farbliche Gestaltung, Fotos, Poster, Banner usw.) ; Präsentation der von den Schüler/-innen oder Lernenden angefertigten Arbeiten für die Eltern; eine Charta mit Schulregeln verhandeln und entwickeln, die auf den Prinzipien der Menschen- und Kinderrechte basieren und Gleichheit, Gerechtigkeit und Respekt gewährleisten; interkulturelle Tage für Schüler/-innen, Lernende, Lehrpersonen, Ausbilder/-innen und Familien organisieren: Kochen, Brauchtum, Spiele, Geschichten, Sport, Filme, Ausstellungen usw.; mit den lokalen Behörden kooperieren bei Projekten für die Gemeinde (Service-Learning); …

aktualisiert am 21.06.2021

1. Zyklus

Bezüge zum Lehrplan Die Schülerinnen und Schüler können... NMG.10.1 ... auf andere eingehen und Gemeinschaft mitgestalten. NMG.10.5 ... eigene Anliegen einbringen sowie politische Prozesse erkennen. NMG.11.3 ... Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten. NMG.11.4 ... Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten. Zahlreiche überfachliche Kompetenzen, vergleiche dazu Handreichung zur Umsetzung von BNE gemäss LP21.
Lernmedien
	Der achtsame Tiger Ja, der Tiger ist gefährlich und beissen tut er auch. «Aber», so sagt der Tiger selbst, «das ist nicht alles!» Denn wenn es Nacht wird, ist er auch ein achtsamer einfühlsamer Tiger. So hilft er beim Ausbrüten der Papageieneier, frisiert die Gorillas, baut den Ameisen einen neuen Bau oder lernt den Tapiren ein Tänzchen. Er kümmert sich um die anderen Tiere und zeigt seine weichen Seiten.
	Die hässlichen Fünf Gnu, Geier, Tüpfelhyäne, Warzenschwein und Marabu – die hässlichen Fünf der afrikanischen Savanne – sind die Hauptfiguren dieser ansprechenden und lustigen Bilderbuchgeschichte. Trotz ihrer Hässlichkeit und dem Ekel der anderen Tiere lassen sie sich nicht unterkriegen: Zusammen sind sie stark – und sie werden auch geliebt!
	Alle da! Unser kunterbuntes Leben Samira kommt aus Syrien, Mehari hat eritreische Wurzeln, und Saras palästinensische Familie ist auf der ganzen Welt verstreut. Und denkt man weit genug zurück, so kommen wir fast alle von woanders her. Jetzt leben wir alle zusammen hier. Das ist spannend und auch manchmal schwierig.
	Was WÜRDEst du tun? Eine unangenehme Situation, ein erklärender Satz und die Frage «Was WÜRDEst du tun?» animieren die Schüler/-innen, sich mit unterschiedlichen Formen diskriminierenden Verhaltens und der Bedeutung der MenschenWÜRDE auseinanderzusetzen. Dabei geht es um Themen, die jedes Kind kennt: Scham, Schadenfreude, Ausgrenzung, Ungerechtigkeit, Mobbing, Auslachen... Gemeinsam wird jede Situation analysiert und dabei über Handlungsmöglichkeiten (Stichwort Zivilcourage) nachgedacht.
	77 Impulse für Achtsamkeit und Stille in der Grundschule Die Übungen geben ein umfassendes Bild, wie Achtsamkeit im Unterricht gelebt werden kann. Es geht dabei um die Gestaltung des Alltags in der Klasse mit Ritualen für jeden Tag und für spezielle Anlässe.
	Bohnenland der Zukunft Handlungsorientiert, mit theaterpädagogischen Spielimpulsen und vielen sinnlichen und körperlichen Erfahrungen entwickeln die Schüler/innen das Bohnenland der Zukunft, in welchem es allen Menschen gut geht.
	Rituale an Schulen Vielerorts sind Rituale im Unterricht und an der Schule Teil der Schulkultur. Sie werden dazu genutzt, einen Tag oder auch grössere Zeiteinheiten zu strukturieren, Übergänge zu markieren oder das Gefühl der Zusammengehörigkeit zu stärken. Doch was macht ein gutes Ritual aus? Wie unterscheidet es sich von einer blossen Gewohnheit oder Routine?
	Anti-Littering und Recycling Heroes Die Unterrichtsmaterialien für den 1.-3. Zyklus bieten eine Vielzahl von Methoden und Aktivitäten im Klassenzimmer und draussen, um der Problematik des Litterings auf die Spur zu kommen. Das Ziel dabei ist, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Wertvorstellungen und Verhaltensweisen individuell und kollektiv hinterfragen, um schliesslich konkrete Verpflichtungen einzugehen.
	Individualisierende Gemeinschaftsschule Das Buch definiert Ziele, Grundlagen und Umsetzung einer individualisierenden Gemeinschaftsschule. In zwölf Impulsen werden Schulen ermutigt, sich mit dem Konzept der demokratie- und menschenrechtsfördernden Gemeinschaftsschule auseinander zu setzen und Veränderungen anzugehen.
	Gemeinsam an Werten arbeiten Grundlagen, Modelle, Instrumente Jede Schulkultur basiert auf einer beruflichen Praxis, die sich von Werten leiten lässt. Welche Werte begründen die konkrete Schulkultur, welche Normen werden in der alltäglichen Praxis im Schulhaus umgesetzt und wie können diese Werte und Normen durch die Betroffenen (mit-)gestaltet werden?
	Unsere Geschichte «Im Foyer der Schule liest eine Seniorin aus einem Buch vor für alle, die grad nichts zu tun haben oder sich irgendwie verloren fühlen.» So beginnt die Geschichte, in der sich Lisa und Leo ihre Wunsch-Schule ausmalen... «Unsere Geschichte» lädt ein zu einem Austausch rund um die verschiedenen Aspekte und Handlungsfelder, bei denen BNE im Schulleben eine Rolle spielen kann.
Praxisbeispiele
	Häufiger tun was funktioniert Die Schule Herisau versteht Schulentwicklung als Daueraufgabe, die sich an alle Beteiligten einer Schule richtet. Um eine Schule weiter zu entwickeln benötigt sie die Zusammenarbeit und den regelmässigen Austausch zwischen allen Akteuren.
	Für eine Schule, in der sich Aktion auf Partizipation reimt! Jahr 2015 beschloss die Schule eine Bestandesaufnahme der Bedürfnisse der Kinder und Erwachsenen in der Schule vorzunehmen. Diese Analyse hat geholfen, verschiedene Probleme zu identifizieren. Gemeinsam dachte man in den Pausen über die aktuellen Probleme nach, um adäquate Antworten zu finden.
	Das Wohlbefinden der Schüler/-innen: eine Priorität Um einen gesunden Lebens- und Lernraum zu garantieren, engagiert sich die Schule La Réselle seit mehreren Jahren für einen aktiven Schulalltag. Mit punktuellen und wiederkehrenden Aktivitäten sorgen die Schulleitung und die Lehrpersonen dafür, dass die Schüler/-innen engen Kontakt mit der Natur haben, sich körperlich auslasten und von Unternehmungen zugunsten ihres generellen Wohlbefindens profitieren.
	Willkommen im Gartenclub ! Mitten  in  Zürich,  eingebettet  zwischen  zwei  Wäldern  und  der  Limmat,  befindet  sich  das  geschichtsträchtige  Schulhaus  Milchbuck.  Hier  an  dieser  grossen  Schule  fühlt  sich  jede/-r  willkommen:  Durch  verschiedene  integrative  Projekte  wurde eine Lernatmosphäre geschaffen, die das Miteinander gezielt fördert.
	Vers le pacifique: Für eine Kultur des Friedens  An der Primarschule von Estavayer-le-Lac profitieren Schüler/-innen aller Stufen von der  Methode «Vers le pacifique» («Auf dem Weg zum Frieden») um Konflikte friedfertig zu lösen.
	Terre-Lune, eine Schule die Leben ins Dorf bringt Die Schule Terre-Lune in Neyruz (Kt. FR) spielt dank starker Identität und Sichtbarkeit eine wichtige Rolle für die örtliche Gemeinschaft, welche sich in den vergangenen  25 Jahren verdreifacht hat. Mit einem Zirkusprojekt wurde sie 2005  Mitglied  des Netzwerks SNGS und hat seither viele  motivierende und vielseitige Projekte umgesetzt und Talente der Region gefördert.
Ausserschulische Angebote
	Klimaschule (MYBLUEPLANET) Mit dem Programm verringert die Schule ihren ökologischen Fussabdruck und leistet einen konkreten Beitrag zum Klimaschutz. Das Projektteam steht Schulen beratend zur Seite, gibt ihnen Ideen, Bildungsinputs und -impulse und übernimmt die Organisation sowie Durchführung einzelner Aktionstage zu den Themen Energie, Mobilität, Ernährung und Ressourcen.
	Auf Augenhöhe mit den Kindern (Kinderbüro Basel) Begleitung und Unterstützung von Schulen bei der Vorbereitung, Planung und Durchführung von partizipativen Projekten oder Prozessen. Zum Beispiel Gestaltungsprojekte im Innen- oder Aussenbereich des Schulhauses oder der Aufbau von partizipativen Strukturen auf Klassen- oder Schulebene.
	chili - Stark im Konflikt (Schweizerisches Rotes Kreuz) Warum kommt es zum Konflikt? Wie soll ich mich in einem Konflikt verhalten? Warum reagiert mein Gegenüber so? chili ist ein Angebot zur Konfliktbearbeitung und Gewaltprävention an Schulen. In den Trainings lernen die Teilnehmenden anhand verschiedener Methoden offen, kreativ und konstruktiv mit Konflikten umzugehen und erweitern dadurch ihre Handlungskompetenzen.
	Naturnahe und partizipativ geplante Pausenräume Der Verein SpielRaum fördert mit bedarfsgerechten Schulaussenräumen eine ganzheitliche motorische, emotionale, kognitive und soziale Entwicklung. Indem Kinder und Jugendliche bei der Realisierung Ihrer Räume miteinbezogen werden, fördert dies zudem ihre Selbstwirksamkeit und ihre Identifikation mit dem Raum.

2. Zyklus

Bezüge zum Lehrplan Die Schülerinnen und Schüler können... NMG.10.1 ... auf andere eingehen und Gemeinschaft mitgestalten. NMG.10.5 ... eigene Anliegen einbringen sowie politische Prozesse erkennen. NMG.11.3 ... Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten. NMG.11.4 ... Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten.   Zahlreiche überfachliche Kompetenzen, vergleiche dazu Handreichung zur Umsetzung von BNE gemäss LP21.
Lernmedien
	Was denken Tiere über unser Schulareal? (PDF) Wem gehört eigentlich das Schulareal? Und wer kann, darf oder möchte es wie nutzen? Neben der Vermittlung von Artenkenntnis führt das Lehrmedium hin zur Frage der Nutzung von Gemeingütern.
	Alle da! Unser kunterbuntes Leben Samira kommt aus Syrien, Mehari hat eritreische Wurzeln, und Saras palästinensische Familie ist auf der ganzen Welt verstreut. Und denkt man weit genug zurück, so kommen wir fast alle von woanders her. Jetzt leben wir alle zusammen hier. Das ist spannend und auch manchmal schwierig.
	Warum Schnecken keine Beine haben (Film und Unterrichtsimpulse) Der Unterrichtsimpuls greift die Auseinandersetzung von persönlichen und institutionellen Stärken und Schwächen auf und wie diese im Klassenverband geübt und umgesetzt werden können.
	Was WÜRDEst du tun? Eine unangenehme Situation, ein erklärender Satz und die Frage «Was WÜRDEst du tun?» animieren die Schüler/-innen, sich mit unterschiedlichen Formen diskriminierenden Verhaltens und der Bedeutung der MenschenWÜRDE auseinanderzusetzen. Dabei geht es um Themen, die jedes Kind kennt: Scham, Schadenfreude, Ausgrenzung, Ungerechtigkeit, Mobbing, Auslachen... Gemeinsam wird jede Situation analysiert und dabei über Handlungsmöglichkeiten (Stichwort Zivilcourage) nachgedacht.
	77 Impulse für Achtsamkeit und Stille in der Grundschule Die Übungen geben ein umfassendes Bild, wie Achtsamkeit im Unterricht gelebt werden kann. Es geht dabei um die Gestaltung des Alltags in der Klasse mit Ritualen für jeden Tag und für spezielle Anlässe.
	Rituale an Schulen Vielerorts sind Rituale im Unterricht und an der Schule Teil der Schulkultur. Sie werden dazu genutzt, einen Tag oder auch grössere Zeiteinheiten zu strukturieren, Übergänge zu markieren oder das Gefühl der Zusammengehörigkeit zu stärken. Doch was macht ein gutes Ritual aus? Wie unterscheidet es sich von einer blossen Gewohnheit oder Routine?
	Anti-Littering und Recycling Heroes Die Unterrichtsmaterialien für den 1.-3. Zyklus bieten eine Vielzahl von Methoden und Aktivitäten im Klassenzimmer und draussen, um der Problematik des Litterings auf die Spur zu kommen. Das Ziel dabei ist, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Wertvorstellungen und Verhaltensweisen individuell und kollektiv hinterfragen, um schliesslich konkrete Verpflichtungen einzugehen.
	Individualisierende Gemeinschaftsschule Das Buch definiert Ziele, Grundlagen und Umsetzung einer individualisierenden Gemeinschaftsschule. In zwölf Impulsen werden Schulen ermutigt, sich mit dem Konzept der demokratie- und menschenrechtsfördernden Gemeinschaftsschule auseinander zu setzen und Veränderungen anzugehen.
	VIELFALT erLEBEN - GEMEINSCHAFT GESTALTEN! Das Handbuch stellt Methoden und Projektideen vor, wie im schulischen und ausserschulischen Bereich die Vielfalt unserer Gesellschaft thematisiert, bewusst gemacht und positiv erlebt werden kann. Beleuchtet werden die drei Themenbereiche Identität und Kultur, Wahrnehmung und Kommunikation sowie Gruppe und Gemeinschaft.
	Gemeinsam an Werten arbeiten Grundlagen, Modelle, Instrumente Jede Schulkultur basiert auf einer beruflichen Praxis, die sich von Werten leiten lässt. Welche Werte begründen die konkrete Schulkultur, welche Normen werden in der alltäglichen Praxis im Schulhaus umgesetzt und wie können diese Werte und Normen durch die Betroffenen (mit-)gestaltet werden?
	Unsere Geschichte «Im Foyer der Schule liest eine Seniorin aus einem Buch vor für alle, die grad nichts zu tun haben oder sich irgendwie verloren fühlen.» So beginnt die Geschichte, in der sich Lisa und Leo ihre Wunsch-Schule ausmalen... «Unsere Geschichte» lädt ein zu einem Austausch rund um die verschiedenen Aspekte und Handlungsfelder, bei denen BNE im Schulleben eine Rolle spielen kann.
	Toolbox für die Zusammenarbeit von Schule und Gemeinde für Nachhaltige Entwicklung Die Toolbox versammelt in der Praxis erprobte Methoden und Techniken, um gemeinsame Projekte zwischen Schule und Gemeinde anzupacken und erfolgreich umzusetzen. Sie richtet sich an alle in diesem Rahmen beteiligten Akteure wie z.B. Lehrpersonen, Schulleitungen, NGOs, Studierende, Nachbarschaftsgruppen oder lokale Gremien.
Praxisbeispiele
	Häufiger tun was funktioniert Die Schule Herisau versteht Schulentwicklung als Daueraufgabe, die sich an alle Beteiligten einer Schule richtet. Um eine Schule weiter zu entwickeln benötigt sie die Zusammenarbeit und den regelmässigen Austausch zwischen allen Akteuren.
	Für eine Schule, in der sich Aktion auf Partizipation reimt! Jahr 2015 beschloss die Schule eine Bestandesaufnahme der Bedürfnisse der Kinder und Erwachsenen in der Schule vorzunehmen. Diese Analyse hat geholfen, verschiedene Probleme zu identifizieren. Gemeinsam dachte man in den Pausen über die aktuellen Probleme nach, um adäquate Antworten zu finden.
	Das Wohlbefinden der Schüler/-innen: eine Priorität Um einen gesunden Lebens- und Lernraum zu garantieren, engagiert sich die Schule La Réselle seit mehreren Jahren für einen aktiven Schulalltag. Mit punktuellen und wiederkehrenden Aktivitäten sorgen die Schulleitung und die Lehrpersonen dafür, dass die Schüler/-innen engen Kontakt mit der Natur haben, sich körperlich auslasten und von Unternehmungen zugunsten ihres generellen Wohlbefindens profitieren.
	Willkommen im Gartenclub ! Mitten  in  Zürich,  eingebettet  zwischen  zwei  Wäldern  und  der  Limmat,  befindet  sich  das  geschichtsträchtige  Schulhaus  Milchbuck.  Hier  an  dieser  grossen  Schule  fühlt  sich  jede/-r  willkommen:  Durch  verschiedene  integrative  Projekte  wurde eine Lernatmosphäre geschaffen, die das Miteinander gezielt fördert.
	Vers le pacifique: Für eine Kultur des Friedens  An der Primarschule von Estavayer-le-Lac profitieren Schüler/-innen aller Stufen von der  Methode «Vers le pacifique» («Auf dem Weg zum Frieden») um Konflikte friedfertig zu lösen.
	Terre-Lune, eine Schule die Leben ins Dorf bringt Die Schule Terre-Lune in Neyruz (Kt. FR) spielt dank starker Identität und Sichtbarkeit eine wichtige Rolle für die örtliche Gemeinschaft, welche sich in den vergangenen  25 Jahren verdreifacht hat. Mit einem Zirkusprojekt wurde sie 2005  Mitglied  des Netzwerks SNGS und hat seither viele  motivierende und vielseitige Projekte umgesetzt und Talente der Region gefördert.
	Stadt! Pflanzen! Los! Im Forschungslabor «Stadt! Pflanzen! Los!» forschten Schüler/innen der 4. Klasse zu den Themen nachhaltiger Lebensmittelkonsum und biologische Gemüseproduktion am Stadtrand. Sie dokumentierten dabei ihre eigene Ernährung, recherchierten in einer Gartenkooperative und  lernten im direkten Gespräch mit den Gründern deren partizipative Organisationsform kennen.
Ausserschulische Angebote
	Auf Augenhöhe mit den Kindern (Kinderbüro Basel) Begleitung und Unterstützung von Schulen bei der Vorbereitung, Planung und Durchführung von partizipativen Projekten oder Prozessen. Zum Beispiel Gestaltungsprojekte im Innen- oder Aussenbereich des Schulhauses oder der Aufbau von partizipativen Strukturen auf Klassen- oder Schulebene.
	Themenprojekte – soziales Miteinander fördern (Kinderdorf Pestalozzi) Themen wie Diskriminierung, Mobbing oder Kinderrechte werden im Themenprojekt genau unter die Lupe genommen. Die Schüler/-innen arbeiten an den altersgerecht gestalteten Workshopelementen und beschäftigen sich mit Themen in der eigenen Schulklasse, mit kulturellen Unterschieden, ihrer eigenen Identität, Gruppenzusammenhalt sowie Ausgrenzung bis Rassismus.
	Peacemaker – Gewaltprävention an Schulen (Institute NCBI Schweiz) Im Rahmen der Peacemakerausbildung lernen ausgewählte Schüler/-innen, bei hitzigen Situationen auf dem Pausenplatz mit kühlem Kopf einzuschreiten und die Lage zu schlichten und entspannen. Diese Friedensstifter/-innen werden beim Schlichten während eines Jahres begleitet. Eine Weiterbildung des Kollegiums sowie die Einbettung der Ausbildung in eine Projektwoche dienen einer nachhaltigen Verankerung in der Schulkultur.
	chili - Stark im Konflikt (Schweizerisches Rotes Kreuz) Warum kommt es zum Konflikt? Wie soll ich mich in einem Konflikt verhalten? Warum reagiert mein Gegenüber so? chili ist ein Angebot zur Konfliktbearbeitung und Gewaltprävention an Schulen. In den Trainings lernen die Teilnehmenden anhand verschiedener Methoden offen, kreativ und konstruktiv mit Konflikten umzugehen und erweitern dadurch ihre Handlungskompetenzen.
	Naturnahe und partizipativ geplante Pausenräume Der Verein SpielRaum fördert mit bedarfsgerechten Schulaussenräumen eine ganzheitliche motorische, emotionale, kognitive und soziale Entwicklung. Indem Kinder und Jugendliche bei der Realisierung Ihrer Räume miteinbezogen werden, fördert dies zudem ihre Selbstwirksamkeit und ihre Identifikation mit dem Raum.

3. Zyklus

Bezüge zum Lehrplan Die Schülerinnen und Schüler können... ERG 2.1 ... Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten. ERG 2.2 ... Regeln, Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten. ERG 5.1 ... eigene Ressourcen wahrnehmen, einschätzen und einbringen. ERG 5.2 ... Geschlecht und Rollen reflektieren. ERG 5.6 ... Anliegen einbringen, Konflikte wahrnehmen und mögliche Lösungen suchen.   Zahlreiche überfachliche Kompetenzen, vergleiche dazu Handreichung zur Umsetzung von BNE gemäss LP21.
Lernmedien
	Rituale an Schulen Vielerorts sind Rituale im Unterricht und an der Schule Teil der Schulkultur. Sie werden dazu genutzt, einen Tag oder auch grössere Zeiteinheiten zu strukturieren, Übergänge zu markieren oder das Gefühl der Zusammengehörigkeit zu stärken. Doch was macht ein gutes Ritual aus? Wie unterscheidet es sich von einer blossen Gewohnheit oder Routine?
	Warum Schnecken keine Beine haben (Film und Unterrichtsimpulse) Der Unterrichtsimpuls greift die Auseinandersetzung von persönlichen und institutionellen Stärken und Schwächen auf und wie diese im Klassenverband geübt und umgesetzt werden können. Der Unterrichtsimpuls für die Berufsschule unterstützt die Lernenden dabei, wie sie nachhaltigkeitsorientierte Ideen und Anregungen bei ihren Arbeitgebenden durchbringen können.
	Die Betroffenen (Kurzfilm mit Begleitmaterial, 13min) Kurz bevor das Flugzeug abheben will, weigert sich eine Passagierin ihren Platz einzunehmen. Sie will die Abschiebung eines Mannes nach Afghanistan verhindern. Die Flugcrew und die Passagiere werden aus ihrer Routine gerissen und sind plötzlich damit konfrontiert, Position zu beziehen.
	Individualisierende Gemeinschaftsschule Das Buch definiert Ziele, Grundlagen und Umsetzung einer individualisierenden Gemeinschaftsschule. In zwölf Impulsen werden Schulen ermutigt, sich mit dem Konzept der demokratie- und menschenrechtsfördernden Gemeinschaftsschule auseinander zu setzen und Veränderungen anzugehen.
	VIELFALT erLEBEN - GEMEINSCHAFT GESTALTEN! Das Handbuch stellt Methoden und Projektideen vor, wie im schulischen und ausserschulischen Bereich die Vielfalt unserer Gesellschaft thematisiert, bewusst gemacht und positiv erlebt werden kann. Beleuchtet werden die drei Themenbereiche Identität und Kultur, Wahrnehmung und Kommunikation sowie Gruppe und Gemeinschaft.
	Praxisbox Klassenrat für die Sekundarstufe Der Klassenrat ist ein Gremium, in dem die Schüler/-innen die Möglichkeit erhalten, ihr Zusammenleben und Lernen an der Schule entscheidend mitzugestalten. Sie bestimmen die Themen, planen Vorhaben, werden angeregt, einander aufmerksam wahrzunehmen und positives Verhalten zu würdigen.
	Demokratie in der Schule Im Wochenschau-Heft «Demokratie in der Schule» wird kurz und bündig und praxisorientiert ein Einstieg ins Thema Demokratie geboten. Der Bezug zum Schulalltag sowie zum sich wandelnden Auftrag der Schule und zur individuellen Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler ist dabei stets gewährleistet.
	Abenteuer Rotes Kreuz: Stark im Konflikt «Stark im Konflikt» behandelt Aspekte der Konfliktprävention und des Konfliktmanagements. Das Lernmedium besteht aus zwei Teilen: Ein Online-Modul für Schüler/-innen sowie ein Dossier für Lehrpersonen mit Inputs für die Unterrichtsgestaltung. Den Schüler/-innen stehen online mit «Du bist am Ball!» und «Niemand ist perfekt - alle verdienen Respekt!» zwei verschiedene Parcours zur Verfügung.
	Gemeinsam an Werten arbeiten Grundlagen, Modelle, Instrumente Jede Schulkultur basiert auf einer beruflichen Praxis, die sich von Werten leiten lässt. Welche Werte begründen die konkrete Schulkultur, welche Normen werden in der alltäglichen Praxis im Schulhaus umgesetzt und wie können diese Werte und Normen durch die Betroffenen (mit-)gestaltet werden?
	Unsere Geschichte «Im Foyer der Schule liest eine Seniorin aus einem Buch vor für alle, die grad nichts zu tun haben oder sich irgendwie verloren fühlen.» So beginnt die Geschichte, in der sich Lisa und Leo ihre Wunsch-Schule ausmalen... «Unsere Geschichte» lädt ein zu einem Austausch rund um die verschiedenen Aspekte und Handlungsfelder, bei denen BNE im Schulleben eine Rolle spielen kann.
	Toolbox für die Zusammenarbeit von Schule und Gemeinde für Nachhaltige Entwicklung Die Toolbox versammelt in der Praxis erprobte Methoden und Techniken, um gemeinsame Projekte zwischen Schule und Gemeinde anzupacken und erfolgreich umzusetzen. Sie richtet sich an alle in diesem Rahmen beteiligten Akteure wie z.B. Lehrpersonen, Schulleitungen, NGOs, Studierende, Nachbarschaftsgruppen oder lokale Gremien.
	Konflikte: Erkennen - verstehen - lösen Beziehungskonflikte, Strukturkonflikte, Interessenskonflikte; Konflikte sind Teil des menschlichen Zusammenlebens. Das Unterrichtsmaterial bietet eine Vielzahl von inhaltlichen Zugängen zum Thema. Im Zentrum stehen dabei das Erkennen und Analysieren von Konflikten, das (auch verbale) Verhalten in Konflikten, die Mediation und schliesslich die Lösung und Versöhnung.
	Gestaltung nachhaltiger Lernorte Die Nachhaltige Entwicklung von Unternehmen ist sehr eng mit der Berufsbildung für Nachhaltige Entwicklung (BBNE) verknüpft. Schliesslich führt die Ausbildung der Lernenden zu neuen Ideen und fördert gleichzeitig die Wirksamkeit von Innovationen im Lehrbetrieb. Mithilfe des vorliegenden Praxisleitfadens finden Unternehmen für sie passende Wege, um sich selbst als nachhaltigen Lernort zu gestalten.
	ResponsAbilita In diesem Unterrichtsangebot geht es um die Übernahme und das Erkennen von individueller und gesellschaftlicher Verantwortung für ein gesundes Leben. Die vier Module bieten methodisch abwechslungsreiche Zugänge und können unabhängig voneinander im Unterricht eingesetzt werden.
Praxisbeispiele
	Willkommen im Gartenclub ! Mitten  in  Zürich,  eingebettet  zwischen  zwei  Wäldern  und  der  Limmat,  befindet  sich  das  geschichtsträchtige  Schulhaus  Milchbuck.  Hier  an  dieser  grossen  Schule  fühlt  sich  jede/-r  willkommen:  Durch  verschiedene  integrative  Projekte  wurde eine Lernatmosphäre geschaffen, die das Miteinander gezielt fördert.
	Wir müssen dort handeln, wo wir sind!   Im Januar 2019 beschloss die Schule eine «Niedrigenergiewoche» zu organisieren. Sie erarbeiteten Massnahmen, die in der Schule und Zuhause umgesetzt werden konnten: reduzierte Heizung, kurze Duschen, saisonales Essen, weniger oder keine Bildschirmzeit, öffentliche Verkehrsmittel nutzen, das Rad zu benutzen etc. Am Ende der Woche ermöglichten  wissenschaftliche  Berechnungen eine Einschätzung der effektiv eingesparten kw/h. Ganze 10'300 kw/h oder umgerechnet 971'500 Smartphone-Aufladungen hatte die gesamte Schule in fünf Tagen eingespart.
	Mosaiksteine für das weitere Leben Die Gesundheitsförderung ist essentieller Bestandteil der Schulkultur an der Scuola Media in Acquarossa. Kernelement ist die fächerübergreifende Arbeit, an der sich alle Lehrpersonen in ihrer Arbeit im Schulzimmer und an den Projekttagen beteiligen. Ebenfalls ein wichtiger Aspekt ist die Zusammenarbeit mit externen Personen, die in die alltäglichen Aktivitäten eingebunden werden.
	Was geschieht, wenn eine Schule drei Tage von Schüler/-innen regiert wird? Alle drei Jahre (seit 2012) erklärt das Collège Rambert in Montreux-Ouest kurz vor den Sommerferien seine Unabhängigkeit und lebt als eigenständige Stadt, die von den Schüler/-innen  selbst  geführt  wird. Restaurants, Konzerte, Kunsthandwerke, Gartenarbeit,  Auftritte externer Artisten, aber auch Wartungsservice und eine eigene Währung – all das wird während des Schuljahres von den Schüler/-innen in Zusammenarbeit mit den Lehrpersonen aufgebaut.
	Zusammenwachsen: Werte und Identität der Schule Bei ihrer Arbeit stützt sich die Scuola media in Camignolo auf die Entwicklung und Pflege einer Schulkultur, die gemeinsame Werte, Zusammenarbeit und das Wohlbefinden aller fördert. Die fächerübergreifenden Aktivitäten für die Schüler/-innen, wie beispielsweise im Rahmen von Projekttagen, werden seit vielen Jahren organisiert.
	Mit dem Jahresmotto unterwegs zu einer nachhaltigen Gesundheit Zur Förderung der stufenübergreifenden Zusammenarbeit und der lokalen Vernetzung wird am Sekundarschulzentrum Ägelsee jedes Schuljahr unter ein Motto gestellt. Dazu werden   stufenangepasste Unterrichtsinhalte entwickelt, Projektwochen durchgeführt oder in Zusammenarbeit mit den Gemeinden Anlässe organisiert.
Ausserschulische Angebote
	Klimaschule (MYBLUEPLANET) Mit dem Programm verringert die Schule ihren ökologischen Fussabdruck und leistet einen konkreten Beitrag zum Klimaschutz. Das Projektteam steht Schulen beratend zur Seite, gibt ihnen Ideen, Bildungsinputs und -impulse und übernimmt die Organisation sowie Durchführung einzelner Aktionstage zu den Themen Energie, Mobilität, Ernährung und Ressourcen.
	Auf Augenhöhe mit den Kindern (Kinderbüro Basel) Begleitung und Unterstützung von Schulen bei der Vorbereitung, Planung und Durchführung von partizipativen Projekten oder Prozessen. Zum Beispiel Gestaltungsprojekte im Innen- oder Aussenbereich des Schulhauses oder der Aufbau von partizipativen Strukturen auf Klassen- oder Schulebene.
	Themenprojekte – soziales Miteinander fördern (Kinderdorf Pestalozzi) Themen wie Diskriminierung, Mobbing oder Kinderrechte werden im Themenprojekt genau unter die Lupe genommen. Die Schüler/-innen arbeiten an den altersgerecht gestalteten Workshopelementen und beschäftigen sich mit Themen in der eigenen Schulklasse, mit kulturellen Unterschieden, ihrer eigenen Identität, Gruppenzusammenhalt sowie Ausgrenzung bis Rassismus.
	Peacemaker – Gewaltprävention an Schulen (Institute NCBI Schweiz) Im Rahmen der Peacemakerausbildung lernen ausgewählte Schüler/-innen, bei hitzigen Situationen auf dem Pausenplatz mit kühlem Kopf einzuschreiten und die Lage zu schlichten und entspannen. Diese Friedensstifter/-innen werden beim Schlichten während eines Jahres begleitet. Eine Weiterbildung des Kollegiums sowie die Einbettung der Ausbildung in eine Projektwoche dienen einer nachhaltigen Verankerung in der Schulkultur.
	chili - Stark im Konflikt (Schweizerisches Rotes Kreuz) Warum kommt es zum Konflikt? Wie soll ich mich in einem Konflikt verhalten? Warum reagiert mein Gegenüber so? chili ist ein Angebot zur Konfliktbearbeitung und Gewaltprävention an Schulen. In den Trainings lernen die Teilnehmenden anhand verschiedener Methoden offen, kreativ und konstruktiv mit Konflikten umzugehen und erweitern dadurch ihre Handlungskompetenzen.
	Naturnahe und partizipativ geplante Pausenräume Der Verein SpielRaum fördert mit bedarfsgerechten Schulaussenräumen eine ganzheitliche motorische, emotionale, kognitive und soziale Entwicklung. Indem Kinder und Jugendliche bei der Realisierung Ihrer Räume miteinbezogen werden, fördert dies zudem ihre Selbstwirksamkeit und ihre Identifikation mit dem Raum.

Sek 2

Bezüge zum Lehrplan Berufliche Grundbildung: Rahmenlehrplan ABU (PDF) Lernbereich Gesellschaft: Aspekte Ethik, Identität und Sozialisation, Kultur Berufsmaturität (BM): Rahmenlehrplan für die BM Grundlagenbereich: Sprachen Schwerpunktbereich: Sozialwissenschaften Ergänzungsbereich: Geschichte und Politik Maturitätsschulen: EDK-Rahmenlehrplan (PDF) Fächer: Sprachen, Philosophie, Pädagogik und Psychologie, Religion Fachmittelschule (FMS): Rahmenlehrplan für FMS Erster Lernbereich: Sprachen Dritter Lernbereich: Geistes- und Sozialwissenschaften Vierter Lernbereich: Musische Fächer
Lernmedien
	Die Betroffenen (Kurzfilm mit Begleitmaterial, 13min) Kurz bevor das Flugzeug abheben will, weigert sich eine Passagierin ihren Platz einzunehmen. Sie will die Abschiebung eines Mannes nach Afghanistan verhindern. Die Flugcrew und die Passagiere werden aus ihrer Routine gerissen und sind plötzlich damit konfrontiert, Position zu beziehen.
	Gemeinsam an Werten arbeiten Grundlagen, Modelle, Instrumente Jede Schulkultur basiert auf einer beruflichen Praxis, die sich von Werten leiten lässt. Welche Werte begründen die konkrete Schulkultur, welche Normen werden in der alltäglichen Praxis im Schulhaus umgesetzt und wie können diese Werte und Normen durch die Betroffenen (mit-)gestaltet werden?
	Unsere Geschichte «Im Foyer der Schule liest eine Seniorin aus einem Buch vor für alle, die grad nichts zu tun haben oder sich irgendwie verloren fühlen.» So beginnt die Geschichte, in der sich Lisa und Leo ihre Wunsch-Schule ausmalen... «Unsere Geschichte» lädt ein zu einem Austausch rund um die verschiedenen Aspekte und Handlungsfelder, bei denen BNE im Schulleben eine Rolle spielen kann.
	Toolbox für die Zusammenarbeit von Schule und Gemeinde für Nachhaltige Entwicklung Die Toolbox versammelt in der Praxis erprobte Methoden und Techniken, um gemeinsame Projekte zwischen Schule und Gemeinde anzupacken und erfolgreich umzusetzen. Sie richtet sich an alle in diesem Rahmen beteiligten Akteure wie z.B. Lehrpersonen, Schulleitungen, NGOs, Studierende, Nachbarschaftsgruppen oder lokale Gremien.
	Konflikte: Erkennen - verstehen - lösen Beziehungskonflikte, Strukturkonflikte, Interessenskonflikte; Konflikte sind Teil des menschlichen Zusammenlebens. Das Unterrichtsmaterial bietet eine Vielzahl von inhaltlichen Zugängen zum Thema. Im Zentrum stehen dabei das Erkennen und Analysieren von Konflikten, das (auch verbale) Verhalten in Konflikten, die Mediation und schliesslich die Lösung und Versöhnung.
	Gestaltung nachhaltiger Lernorte Die Nachhaltige Entwicklung von Unternehmen ist sehr eng mit der Berufsbildung für Nachhaltige Entwicklung (BBNE) verknüpft. Schliesslich führt die Ausbildung der Lernenden zu neuen Ideen und fördert gleichzeitig die Wirksamkeit von Innovationen im Lehrbetrieb. Mithilfe des vorliegenden Praxisleitfadens finden Unternehmen für sie passende Wege, um sich selbst als nachhaltigen Lernort zu gestalten.
	Gesellschaft gestalten Das Ziel dieses Aktionsheftes ist, dass sich Schüler/-innen als Weltbürger/-innen wahrnehmen und die damit verbundenen Gestaltungsmöglichkeiten und Mitverantwortlichkeiten für die Herausforderungen unserer Zeit anerkennen. In einem weiteren Schritt sollen sie lernen, ihr Potential auf verschiedenen Ebenen zu nutzen (im Klassenverband, in der Schule, im öffentlichen Raum...).
	Digitale Kompetenz  Welche Kompetenzen benötigen wir für das Leben, Lernen und Arbeiten in einer digitalisierten Welt? Was heisst das für die Schule und wie macht sie das? Was muss ich als Lehrperson dazu wissen und können? Das verständlich verfasste und übersichtliche Buch erläutert zehn «digitale Kompetenzen» und gibt Antworten auf diese Fragen. Dabei geht es nicht im engeren Sinn um technische Details, sondern um breiter gefasste Kompetenzen wie kritisches und flexibles Denken, Abstraktion und Modellbildung, Umgang mit sozialer und kultureller Heterogenität, Rollenbilder oder kreatives und produktives Denken.
Praxisbeispiele
	Wir müssen dort handeln, wo wir sind!   Im Januar 2019 beschloss die Schule eine «Niedrigenergiewoche» zu organisieren. Sie erarbeiteten Massnahmen, die in der Schule und Zuhause umgesetzt werden konnten: reduzierte Heizung, kurze Duschen, saisonales Essen, weniger oder keine Bildschirmzeit, öffentliche Verkehrsmittel nutzen, das Rad zu benutzen etc. Am Ende der Woche ermöglichten  wissenschaftliche  Berechnungen eine Einschätzung der effektiv eingesparten kw/h. Ganze 10'300 kw/h oder umgerechnet 971'500 Smartphone-Aufladungen hatte die gesamte Schule in fünf Tagen eingespart.
Ausserschulische Angebote
	step into action (step into action global) An step into actions Jugendsummits kommen jeweils rund 600 – 1000 Jugendliche aus allen verschiedenen Bildungsgängen der Sekundarstufe II zusammen und entdecken gemeinsam, wie sie in ihrem Alltag und ihrem Umfeld einen Beitrag zu einer nachhaltigen Entwicklung leisten können. Während die Schüler/-innen am Jugendsummit einen interaktiven Parcours durchlaufen, nehmen die Lehrpersonen an einem Workshop teil und erhalten direkt anwendbare Inputs für die Umsetzung einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung.
	Klimaschule(MYBLUEPLANET) Mit dem Programm verringert die Schule ihren ökologischen Fussabdruck und leistet einen konkreten Beitrag zum Klimaschutz. Das Projektteam steht Schulen beratend zur Seite, gibt ihnen Ideen, Bildungsinputs und -impulse und übernimmt die Organisation sowie Durchführung einzelner Aktionstage zu den Themen Energie, Mobilität, Ernährung und Ressourcen.
	Energie- und Klimawerkstatt (Stiftung myclimate) Im Impulsworkshop werden die Lernenden auf die Projektarbeit rund um die Themen Klima und Energie vorbereitet. Nach einem Theorieinput und einem Quiz zum Thema Klimaschutz und Energie analysieren die Lernenden den Energie- und Ressourcenverbrauch in ihrem eigenen Berufs- und Schulalltag. Unterstützt von einem geführten Brainstorming-Prozess skizzieren die Lernenden berufsbezogene Energiespar- oder Klimaschutzideen.
	Themenprojekte – soziales Miteinander fördern (Kinderdorf Pestalozzi) Themen wie Diskriminierung, Mobbing oder Kinderrechte werden im Themenprojekt genau unter die Lupe genommen. Die Schüler/-innen arbeiten an den altersgerecht gestalteten Workshopelementen und beschäftigen sich mit Themen in der eigenen Schulklasse, mit kulturellen Unterschieden, ihrer eigenen Identität, Gruppenzusammenhalt sowie Ausgrenzung bis Rassismus.
	chili - Stark im Konflikt (Schweizerisches Rotes Kreuz) Warum kommt es zum Konflikt? Wie soll ich mich in einem Konflikt verhalten? Warum reagiert mein Gegenüber so? chili ist ein Angebot zur Konfliktbearbeitung und Gewaltprävention an Schulen. In den Trainings lernen die Teilnehmenden anhand verschiedener Methoden offen, kreativ und konstruktiv mit Konflikten umzugehen und erweitern dadurch ihre Handlungskompetenzen.
	Naturnahe und partizipativ geplante Pausenräume Der Verein SpielRaum fördert mit bedarfsgerechten Schulaussenräumen eine ganzheitliche motorische, emotionale, kognitive und soziale Entwicklung. Indem Kinder und Jugendliche bei der Realisierung Ihrer Räume miteinbezogen werden, fördert dies zudem ihre Selbstwirksamkeit und ihre Identifikation mit dem Raum.

Andere Quellen

	Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in Schule und Unterricht Warum BNE? Was ist BNE? Und wie BNE umsetzen? Das Dokument liefert kurze und prägnante Antworten und veranschaulicht exemplarisch wie Themen, Kompetenzen, Prinzipien und Methoden in Schule und Unterricht ihren Platz finden. So werden am Beispiel Ernährung und Vielfalt mögliche Themenfelder, übergeordnete Fragestellungen und Methoden aufgezeigt. Oder es werden einzelne BNE-Kompetenzen und -Prinzpien herausgepickt und für die Praxis konkretisiert.
	Wir sind auf dem Weg zu einer gesundheitsfördernden und nachhaltigen Schule - Leitfaden Schulnetz21 – das Schweizerische Netzwerk gesundheitsfördernder und nachhaltiger Schulen – will künftig kantonale Netzwerke und Schulen in der Entwicklung der zwei Konzepte Gesundheitsförderung und BNE begleiten und unterstützen. Für interessierte Lehrpersonen und Schulleitungen wurde deshalb ein Leitfaden geschrieben
	Frieden stiften auf dem Pausenplatz (Testimonial) In Rüeggisingen in Emmen gehört dies zur gelebten und geschätzten Schulhauskultur. 14 Schüler/-innen der Primarstufe, die jeweils für ein Jahr als Peacemaker gewählt und ausgebildet werden, setzen sich erfolgreich für diese Ziele ein.
	Das Ideenbüro in einer zweisprachigen Schule (Testimonial) Ein Ideenbüro ist eine Anlaufstelle für Fragen aller Art. Die mitarbeitenden Schüler/-innen werden in ihrer Kreativität gefördert und üben wichtige soziale und personale Kompetenzen. Im zweisprachigen Schulhaus Linde in Biel spielt das Ideenbüro zudem eine wichtige Rolle für das Verständnis über die Sprachgrenzen hinaus.
	Lernen mit Bewegung damit «schule bewegt» (Testimonial) Acht mal acht? Vierundsechzig, einmal drehen. Neun mal sieben? Dreiundsechzig, hüpfen und dabei die Beine spreizen. Mündliches Rechnen in Bewegung und einem Lächeln auf den Lippen gehören zu den zahlreichen Aktivitäten, die das Programm «schule bewegt» vorschlägt. Bibiane Deillon, Lehrerin in Vuisternens-devant-Romont praktiziert es täglich mit ihren Schülerinnen und Schülern der sechsten und siebten Klasse Harmos.
	zwäg Fit und «zwäg» für die Zukunft sein - darauf soll die Schule die Schüler/-innen vorbereiten. Aber das bedeutet Anstrengung, Fleiss, man muss die Komfortzone verlassen, um mental, emotional, sozial, fachlich und körperlich fit zu werden. Das Buch ist eine theoretische und praxisbezogene Darstellung des Konzeptes der «multiplen Fitness», edukativer Sozialpädagogik und von personalisiertem Lernen.
	Bewegung und Lernen - Konzept und Praxis Bewegter Schulen Bewegung ist für Kinder ein elementares Bedürfnis! Dieses umfassende Praxisbuch erläutert, was hinter dem Konzept «Bewegte Schule» steckt und wie es, im Sinne eines «Whole School Approach's», umgesetzt werden kann. Schulleitungen, Lehrpersonen und alle weiteren Interessierten erhalten wissenschaftliche Grundlagen und Anregungen für eine bewegungsorientierte Schulentwicklung
	Gesundheit - Orientierung für die schulische Praxis: Jugendstudien + Interviews + Reportagen Die Broschüre gibt einen Überblick über die dynamische Landschaft der schulischen Gesundheitsförderung und zeigt, wie es um die körperliche und psychische Gesundheit von Schüler/-innen steht. Wann fühlen sie sich wohl, was belastet sie? Welche Rolle spielt das Thema in ihrer Lebenswelt? Dabei kommen auch belastende Themen wie Cybermobbing, Übergewicht, Leistungsdruck und Stress in den Blick.