Ho dei diritti!

Il 20 novembre di ogni anno si celebra la Giornata internazionale dei diritti del fanciullo. Nella quotidianità, la scuola offre uno spazio privilegiato per scoprire, fare propri e sperimentare i diritti come le pari opportunità, la partecipazione, la non discriminazione, e per dare loro un senso. Il dossier tematico "Ho dei diritti!" propone suggerimenti su come trattare il tema dei diritti umani e dell’infanzia ed esercitare questi diritti nel contesto scolastico o formativo.

ESS

La pertinenza ESS, le domande ESS e l’approfondimento sono disponibili da scaricare: dossier tematico “Ho dei diritti!” come PDF.

Pertinenza ESS

Le bambine e i bambini, così come le e gli adolescenti sono cittadini. I cittadini sono membri attivi di una comunità a cui appartengono e partecipano al suo sviluppo influenzandone le decisioni che regolano la loro vita quotidiana. È quindi importante che tutti conoscano i propri diritti per poterli esercitare.

Scoprire i diritti umani e del fanciullo, metterne in discussione l’attuazione e sperimentarli contribuisce ad esercitare numerose competenze ESS: sviluppare la conoscenza di sé, l’autostima e la fiducia in sé stessi; gestire le contraddizioni tra i vari diritti, tra il bisogno di protezione e il desiderio di libertà; elaborare con gli altri misure per preservare e contribuire a configurare l’ambiente che ci circonda; dibattere, tenendo conto delle sfide in gioco e dei limiti inerenti ad una problematica; capire il valore della partecipazione e il significato della democrazia nel contesto della sostenibilità; sviluppare competenze interpersonali come la comunicazione, la collaborazione, il rispetto e l’empatia. In altre parole: prendersi cura di sé stessi, degli altri e dell’ambiente naturale.

L’Agenda 2030 dell’UNESCO, con i suoi 17 obiettivi di sviluppo sostenibile, simboleggia la speranza di una buona qualità di vita per tutti, nel rispetto dei diritti di ogni individuo. Questi obiettivi coprono un’ampia gamma di ambiti, tra cui la salute e il benessere, l’istruzione, la pace, la giustizia, un lavoro dignitoso, la riduzione delle disuguaglianze, la lotta ai cambiamenti climatici, ecc. L’obiettivo 4 (accesso ad un’istruzione di qualità) sottolinea l’importanza di promuovere i diritti umani e del fanciullo mediante l’istruzione.
Infatti, quanto prima le bambine, i bambini nonché le e i giovani si confrontano con i propri diritti e con la loro responsabilità di solidarietà, tanto più la democrazia e i diritti umani e del fanciullo saranno esercitati e applicati con efficacia.

1° ciclo

Trovare un modo appropriato per soddisfare i bisogni (benessere, istruzione, integrità, emozioni, sicurezza, salute, ecc.) e distinguere tra bisogni e desideri fa già parte dell’apprendimento dei diritti dei bambini. Allo stesso modo, prendere come punto di partenza le situazioni di disuguaglianza vissute a scuola o nella comunità aiuta ad aumentare la consapevolezza della nozione di equità e dell’universalità dei diritti dei bambini. Allo stesso tempo, le regole della vita sociale in vigore a scuola sono essenziali per la convivenza e consentono alle allieve e agli allievi di imparare gradualmente a tenere conto degli altri e ad agire come parte di un gruppo. Convenzione dei diritti del fanciullo, versione illustrata Implementare le tematiche ESS in classe Le domande ESS forniscono alle e agli insegnanti un orientamento per trattare il tema in classe, focalizzandosi sulla sua complessità e pertinenza per la società. Queste domande consentono ad allieve e allievi di confrontarsi le prospettive dello sviluppo sostenibile nel contesto dei diritti del fanciullo e dei diritti umani.
Film
	Bambini in cammino DVD con 7 film inerenti l'educazione, i diritti dell'infanzia e la vita quotidiana dei bambini. Questa selezione di sette film dà un’idea della vita dei bambini e dei giovani di altri paesi e società, fungendo da punto di partenza per confrontarsi con la quotidianità e i diritti dei bambini. Confrontando le condizioni di vita qui e altrove emergono similitudini e differenze; inoltre l’identificazione con i coetanei di altri paesi facilita l’empatia e la comprensione.Tutti i film sono disponibili anche singolarmente come VOD.
Materiali didattici
	Diritti dell'infanzia 2024: Salute mentale e diritti dell’infanzia I diritti dell’infanzia mirano a proteggere e promuovere il benessere, lo sviluppo dei bambini, a garantire i loro bisogni fondamentali e a dare loro voce. La salute mentale è quindi strettamente legata al rispetto di questi diritti.
	I diritti dell’infanzia 2023: un ambiente pulito, verde, sano e sostenibile Il diritto ad un ambiente pulito, verde, sano e sostenibile non è formulato in modo così esplicito nella Convenzione sui Diritti dell'Infanzia. Per questo motivo, nel giugno 2021, il Comitato ONU sui diritti dell'infanzia ha redatto un Commento generale sui diritti dell'infanzia e dell'ambiente, con un’attenzione particolare ai cambiamenti climatici.
	Diritti dell'infanzia 2022: pari diritti e pari opportunità Il diritto alle pari opportunità e all’uguaglianza è il tema di queste schede didattiche che offrono agli insegnanti l'opportunità di esplorare i diritti dei bambini con le loro classi. Gli allievi vengono introdotti agli argomenti attraverso attività ludiche e poi imparano a conoscere i principi democratici di pari opportunità e uguaglianza attraverso metodi partecipativi.
	Diritti dell'infanzia 2021: diritto al gioco e al tempo libero Il gioco è essenziale per lo sviluppo delle bambine e dei bambini e per il loro benessere fisico e mentale: promuove la creatività, le abilità sociali e personali e dà loro l'opportunità di esplorare i propri punti di vista. Attraverso attività ludiche e creative, le bambine e i bambini imparano i loro diritti e il loro significato.
	Diritti dell'infanzia 2020: in salute tutti insieme! Le attività proposte offrono un approccio trasversale e multidisciplinare al concetto di salute. Un approccio che tiene conto non solo delle componenti fisiche e mentali, ma anche di quelle sociali, economiche e ambientali, come definite nell'Educazione allo Sviluppo Sostenibile (ESS).
	Diritti dell'infanzia 2019: la cittadinanza partecipativa Le attività proposte permettono di individuare i diritti fondamentali delle bambine e dei bambini, comprendere la nozione di cittadinanza partecipativa e riflettere sulla propria visione della partecipazione in classe e a scuola. Le allieve e gli allievi prendono parte ad un processo decisionale e prendono in considerazione un progetto collettivo.
	Diritti dell'infanzia 2018: i cambiamenti climatici e i diritti del bambino I cambiamenti climatici influenzano direttamente o indirettamente tutti i diritti dell’infanzia che offrono contemporaneamente possibili soluzioni per affrontare questa situazione. Mediante i loro diritti partecipativi, le bambine e i bambini possono dar voce ai loro timori, ma anche alle loro speranze e alla loro visione del futuro che può differire da quella che prevale oggi.
	Diritti dell'infanzia 2014: il diritto all’istruzione e all’educazione I docenti possono vedere un breve film con le loro classi (tramite il nostro portale VOD). Partendo dalla storia rappresentata nel film, vengono da un lato affrontate le tematiche legate ai diritti dell’infanzia e dall’altro ci si concentra in modo particolare sul diritto all’istruzione e all’educazione.
	I Diritti dei Bambini e delle Bambine Un percorso dal concetto di bisogno a quello di diritto, in una sezione di scuola dell'infanzia, focalizzato sulla creazione di un gioco da tavola facilmente replicabile in qualsiasi sezione di SI con la possibilità di adattarlo ai propri bisogni.
	Il bianco e il rosso Un angioletto se ne va in giro per il mondo a compiere buone azioni. Ma non è solo: lo segue un diavoletto che invece si diverte a fare piccoli dispetti a tutti. Due tipi simili è difficile che possano convivere tranquillamente. E infatti litigano spesso. Ma ci può essere qualche cosa che li accomuni? È possibile che ci sia qualche argomento sul quale siano d'accordo? Ebbene sì: entrambi non sopportano che si faccia del male ai bambini.
Pratiche ESS
	Abbiamo il diritto di avere sentimenti! Prime esperienze con il programma «Denk-Wege» Come sostenere in modo proattivo la diversità culturale in una scuola? Quali sono gli strumenti che aiutano a prevenire la discriminazione e i pregiudizi razziali a scuola? Come si può integrare con successo questa tematica in tutte le classi dell’istituto scolastico? Mentre stava cercando risposte a queste domande, la scuola elementare di Zuoz si è imbattuta nel programma “Denk-Wege” dell’Università di Zurigo.
	Il parco giochi ideale? Quello che i bambini progettano e costruiscono autonomamente. Laboratori partecipativi per progettare e costruire il proprio futuro parco giochi Come coinvolgere le allieve e gli allievi del quartiere in un progetto che li riguarda direttamente? Durante i laboratori partecipativi, le allieve e gli allievi hanno innanzitutto espresso le loro opinioni in quanto futuri utenti, dando libero sfogo alle loro esigenze e ai loro desideri. Hanno in seguito convalidato il progetto elaborato da architetti e urbanisti in base ai loro suggerimenti. Infine, hanno partecipato attivamente alla costruzione del parco giochi, disselciando il sedime, dipingendo tronchi e piantando arbusti.
Attività didattiche di attori esterni
	Radio per bambini e adolescenti a scuola (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) Il bus radiofonico fa una fermata a scuola e la classe realizza le proprie trasmissioni, dalla pianificazione, alla realizzazione fino al momento della messa in onda. Nella fase preparatoria, vi sarà un avvicinamento alla radio come strumento per insegnanti e allievi e allieve e verranno pianificate le trasmissioni e i contenuti. Si affronteranno temi attuali per esempio, come si manifesta l’implementazione dei diritti dell’infanzia nella nostra comunità?
Nel piano di studio Formazione generale: i concetti che i contesti abbracciano si rifanno agli obiettivi di sviluppo sostenibile, riassumibili attraverso una serie di snodi tematici. Questi sfociano negli orientamenti realizzativi e nei contesti di esperienza seguenti: Cittadinanza, culture e società: assumere e condividere iniziative di protezione, valorizzazione e coinvolgimento dei compagni più piccoli o in difficoltà e azioni di reciprocità positiva (altruismo), andando oltre al proprio bisogno in favore di scelte collettive; ideare modalità efficaci per la collaborazione, la partecipazione, la risoluzione dei conflitti, il rispetto delle regole e la gestione dei giochi, sostenendo le proprie idee in modo costruttivo, ascoltando gli altri e negoziando soluzioni da condividere; conoscere e rispettare la diversità e la ricchezza culturale, facendo capo a situazioni concrete (nucleo famigliare, sezione/classe, comunità, circoli culturali ecc.), accettando regole, norme e valori socioculturali che possono essere differenti nelle varie culture. Biosfera, salute e benessere: riconoscere comportamenti che possono essere pericolosi, preoccupandosi del benessere degli altri; impegnarsi nell’ascolto di persone con disabilità, malattie o situazioni di dipendenza. Economia e consumi: prendere coscienza dei propri desideri rispetto ai principali beni di consumo, attuando semplici strategie di gestione del superfluo e degli sprechi.

2° ciclo

Durante il secondo ciclo, le allieve e gli allievi vengono introdotti ai loro diritti e doveri e alle loro responsabilità, e imparano a conoscere la Convenzione sui diritti dell’infanzia. Vengono inoltre sensibilizzati sulle disparità di trattamento, da un punto di vista globale, tra un/a bambino/a in Svizzera e un/a bambino/a in un altro Paese. Più vicino a noi, l’applicazione dei diritti dell’infanzia può variare a seconda del Cantone di residenza. I diritti sanciti dalla Convenzione sui diritti dell’infanzia e dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo rispondono a esigenze fondamentali. Mentre il legame tra la legge e i diritti individuali è vissuto quotidianamente nella comunità scolastica, ad esempio attraverso l’istituzione di un consiglio di classe. Convenzione dei diritti del fanciullo, versione ridotta Convenzione dei diritti del fanciullo, versione illustrata I diritti dell’infanzia spiegati ai bambini Convenzione dei diritti umani Video: i diritti umani in due minuti Implementare le tematiche ESS in classe Le domande ESS forniscono alle e agli insegnanti un orientamento per trattare il tema in classe, focalizzandosi sulla sua complessità e pertinenza per la società. Queste domande consentono ad allieve e allievi di confrontarsi le prospettive dello sviluppo sostenibile nel contesto dei diritti del fanciullo e dei diritti umani.
Film
	Ridoy Ridoy ha 12 anni e vive con i genitori e tre fratelli e sorelle nel quartiere Hazaribagh di Dacca, Bangladesh. Per aiutare economicamente la sua famiglia, lavora da due anni in una delle tante concerie del quartiere. È un lavoro difficile, in un ambiente estremamente sporco e inquinato che mette a rischio la sua salute. Come la maggior parte dei suoi compagni di classe, Ridoy non frequenta la scuola.
	Bambini in cammino DVD con 7 film inerenti l'educazione, i diritti dell'infanzia e la vita quotidiana dei bambini. Questa selezione di sette film dà un’idea della vita dei bambini e dei giovani di altri paesi e società, fungendo da punto di partenza per confrontarsi con la quotidianità e i diritti dei bambini. Confrontando le condizioni di vita qui e altrove emergono similitudini e differenze; inoltre l’identificazione con i coetanei di altri paesi facilita l’empatia e la comprensione.Tutti i film sono disponibili anche singolarmente come VOD.
Materiali didattici
	Diritti dell'infanzia 2024: Salute mentale e diritti dell’infanzia I diritti dell’infanzia mirano a proteggere e promuovere il benessere, lo sviluppo dei bambini, a garantire i loro bisogni fondamentali e a dare loro voce. La salute mentale è quindi strettamente legata al rispetto di questi diritti.
	I diritti dell’infanzia 2023: un ambiente pulito, verde, sano e sostenibile Il diritto ad un ambiente pulito, verde, sano e sostenibile non è formulato in modo così esplicito nella Convenzione sui Diritti dell'Infanzia. Per questo motivo, nel giugno 2021, il Comitato ONU sui diritti dell'infanzia ha redatto un Commento generale sui diritti dell'infanzia e dell'ambiente, con un’attenzione particolare ai cambiamenti climatici.
	Diritti dell'infanzia 2022: pari diritti e pari opportunità Il diritto alle pari opportunità e all’uguaglianza è il tema di queste schede didattiche che offrono agli insegnanti l'opportunità di esplorare i diritti dei bambini con le loro classi. Gli allievi vengono introdotti agli argomenti attraverso attività ludiche e poi imparano a conoscere i principi democratici di pari opportunità e uguaglianza attraverso metodi partecipativi.
	Diritti dell'infanzia 2021: diritto al gioco e al tempo libero Il gioco è essenziale per lo sviluppo delle bambine e dei bambini e per il loro benessere fisico e mentale: promuove la creatività, le abilità sociali e personali e dà loro l'opportunità di esplorare i propri punti di vista. Attraverso attività ludiche e creative, le bambine e i bambini imparano i loro diritti e il loro significato.
	Diritti dell'infanzia 2020: in salute tutti insieme! Le attività proposte offrono un approccio trasversale e multidisciplinare al concetto di salute. Un approccio che tiene conto non solo delle componenti fisiche e mentali, ma anche di quelle sociali, economiche e ambientali, come definite nell'Educazione allo Sviluppo Sostenibile (ESS).
	Diritti dell'infanzia 2019: la cittadinanza partecipativa Le attività proposte permettono di individuare i diritti fondamentali delle bambine e dei bambini, comprendere la nozione di cittadinanza partecipativa e riflettere sulla propria visione della partecipazione in classe e a scuola. Le allieve e gli allievi prendono parte ad un processo decisionale e prendono in considerazione un progetto collettivo.
	Diritti dell'infanzia 2018: i cambiamenti climatici e i diritti del bambino I cambiamenti climatici influenzano direttamente o indirettamente tutti i diritti dell’infanzia che offrono contemporaneamente possibili soluzioni per affrontare questa situazione. Mediante i loro diritti partecipativi, le bambine e i bambini possono dar voce ai loro timori, ma anche alle loro speranze e alla loro visione del futuro che può differire da quella che prevale oggi.
	Diritti dell'infanzia 2014: il diritto all’istruzione e all’identità di genere I docenti possono vedere un breve film con le loro classi (tramite il nostro portale VOD). Partendo dalla storia rappresentata nel film, vengono da un lato affrontate le tematiche legate ai diritti dell’infanzia e dall’altro ci si concentra in modo particolare sul diritto all’istruzione e all’identità di genere.
	KIDIMO, l’app per I diritti dei bambini Creando il proprio avatar, le bambine e i bambini, entrano in tre mondi diversi: il mondo della protezione, il mondo della promozione e il mondo della partecipazione. Attraverso vari giochi scopriranno quali diritti hanno a casa, a scuola o nel tempo libero.
	Uniamoci! Insieme per i diritti dell’infanzia Il dossier pedagogico contiene dapprima un'introduzione e una breve visione della storia dei Diritti dell'infanzia, seguite da informazioni di base e indicazioni per l'insegnante. Completano il dossier le schede di lavoro e le proposte di attività fotocopiabili rivolte direttamente alle allieve e agli allievi.
	Il grande libro dei diritti dei bambini Alice è uscita dal "Paese delle meraviglie" per andare ad esplorare il Paese dei bambini sul pianeta Terra. Nel corso del suo lungo viaggio, scopre che non è facile essere un bambino vero. Allora, di tappa in tappa, scopre i diritti del bambino.
	Il cammino dei diritti Il cammino dei diritti è lungo, ci sono salite e curve che lo nascondono alla vista. Alcune delle persone che lo hanno percorso prima di noi sono state molto coraggiose. Sono partite da sole e hanno cercato compagni strada facendo. Altre hanno dovuto superare mille ostacoli e i loro racconti – ora che tocca a noi andare avanti – ci aiutano a superare le difficoltà.
Pratiche ESS
	Cosa può rendere felici ? Filosofare con bambine e bambini Con il metodo didattico «Filosofare con bambine e bambini», alunne/i sono incoraggiate/i a riflettere su una questione filosofica e a discuterne insieme. Nel farlo, bambine e bambini dovrebbero essere liberi di esternare i loro pensieri e di ascoltare gli altri.
	Il parco giochi ideale? Quello che i bambini progettano e costruiscono autonomamente. Laboratori partecipativi per progettare e costruire il proprio futuro parco giochi Come coinvolgere le allieve e gli allievi del quartiere in un progetto che li riguarda direttamente? Durante i laboratori partecipativi, le allieve e gli allievi hanno innanzitutto espresso le loro opinioni in quanto futuri utenti, dando libero sfogo alle loro esigenze e ai loro desideri. Hanno in seguito convalidato il progetto elaborato da architetti e urbanisti in base ai loro suggerimenti. Infine, hanno partecipato attivamente alla costruzione del parco giochi, disselciando il sedime, dipingendo tronchi e piantando arbusti.
Attività didattiche di attori esterni
	Progetti a tema: promozione della convivenza sociale (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) In questo progetto a tema, si mettono sotto la lente d’ingrandimento temi quali la discriminazione, il mobbing o i diritti dell’infanzia. Allievi e allieve lavorano agli elementi che compongono i workshop, organizzati in base all’età dei partecipanti, affrontando tematiche legate alla propria classe scolastica, nonché argomenti quali le differenze culturali, la propria identità, la coesione di gruppo, nonché l’emarginazione e il razzismo.
	Radio per bambini e adolescenti a scuola (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) Il bus radiofonico fa una fermata a scuola e la classe realizza le proprie trasmissioni, dalla pianificazione, alla realizzazione fino al momento della messa in onda. Nella fase preparatoria, vi sarà un avvicinamento alla radio come strumento per insegnanti e allievi e allieve e verranno pianificate le trasmissioni e i contenuti. Si affronteranno temi attuali per esempio, come si manifesta l’implementazione dei diritti dell’infanzia nella nostra comunità?
Nel piano di studio Formazione generale: i concetti che i contesti abbracciano si rifanno agli obiettivi di sviluppo sostenibile, riassumibili attraverso una serie di snodi tematici. Questi sfociano negli orientamenti realizzativi e nei contesti di esperienza seguenti: Cittadinanza, culture e società: partecipare attivamente a discussioni di gruppo, processi decisionali, consessi democratici (consigli di cooperazione e simili) per affrontare, gestire e dirimere questioni di ordine locale e assumere comportamenti congruenti.; progettare e partecipare a iniziative volte all’inclusione, al superamento del digital divide e al riconoscimento attivo di categorie sociali e persone bisognose (anziani, portatori di handicap ecc.); organizzare e partecipare a giochi di ruolo o attività didattiche che riguardano l’inclusione e l’identità basate sui ruoli di genere, per esempio svolgendo lavori tradizionalmente femminili e maschili (scambio di lavori), oppure svolgendo attività motorie co-educative. Economia e consumi: sviluppare e gestire un progetto teso alla sensibilizzazione dei giovani verso consumi responsabili.

3° ciclo

Lo sviluppo della pratica civica passa attraverso lo studio dei diritti umani nei testi (Dichiarazione dei diritti dell’uomo, Convenzione sui diritti dell’infanzia) e l’osservazione della loro applicazione in Svizzera e nel mondo. Le allieve e gli allievi sono incoraggiati a utilizzare i diritti umani come valori di riferimento e ad affrontarli in particolare sotto forma di temi di attualità sociale. Le bambine, i bambini, le e i giovani hanno diritto a un ambiente sicuro, pulito, sano e sostenibile. Viene affrontata la necessità di uno sviluppo a prova di futuro e di un comportamento responsabile in termini di consumo, così come l’importanza di una buona gestione e conservazione delle risorse naturali. Partecipando attivamente alla vita della scuola e assumendo responsabilità, in particolare nei consigli di classe o scolastici, le allieve e gli allievi imparano a partecipare concretamente alle decisioni che li riguardano. Allo stesso modo, sapere come soddisfare i propri bisogni di base apre la strada alla consapevolezza dei propri diritti e li incoraggia a difenderli. Convenzione dei diritti dell’infanzia Convenzione dei diritti umani Video: i diritti umani in due minuti Implementare le tematiche ESS in classe Le domande ESS forniscono alle e agli insegnanti un orientamento per trattare il tema in classe, focalizzandosi sulla sua complessità e pertinenza per la società. Queste domande consentono ad allieve e allievi di confrontarsi le prospettive dello sviluppo sostenibile nel contesto dei diritti del fanciullo e dei diritti umani.
Film
	Ridoy Ridoy ha 12 anni e vive con i genitori e tre fratelli e sorelle nel quartiere Hazaribagh di Dacca, Bangladesh. Per aiutare economicamente la sua famiglia, lavora da due anni in una delle tante concerie del quartiere. È un lavoro difficile, in un ambiente estremamente sporco e inquinato che mette a rischio la sua salute. Come la maggior parte dei suoi compagni di classe, Ridoy non frequenta la scuola.
	Bambini in cammino DVD con 7 film inerenti l'educazione, i diritti dell'infanzia e la vita quotidiana dei bambini. Questa selezione di sette film dà un’idea della vita dei bambini e dei giovani di altri paesi e società, fungendo da punto di partenza per confrontarsi con la quotidianità e i diritti dei bambini. Confrontando le condizioni di vita qui e altrove emergono similitudini e differenze; inoltre l’identificazione con i coetanei di altri paesi facilita l’empatia e la comprensione.Tutti i film sono disponibili anche singolarmente come VOD.
Materiali didattici
	Diritti dell'infanzia 2024: Salute mentale e diritti dell’infanzia I diritti dell’infanzia mirano a proteggere e promuovere il benessere, lo sviluppo dei bambini, a garantire i loro bisogni fondamentali e a dare loro voce. La salute mentale è quindi strettamente legata al rispetto di questi diritti.
	I diritti dell’infanzia 2023: un ambiente pulito, verde, sano e sostenibile Il diritto ad un ambiente pulito, verde, sano e sostenibile non è formulato in modo così esplicito nella Convenzione sui Diritti dell'Infanzia. Per questo motivo, nel giugno 2021, il Comitato ONU sui diritti dell'infanzia ha redatto un Commento generale sui diritti dell'infanzia e dell'ambiente, con un’attenzione particolare ai cambiamenti climatici.
	Diritti dell'infanzia 2022: pari diritti e pari opportunità Il diritto alle pari opportunità e all’uguaglianza è il tema di queste schede didattiche che offrono agli insegnanti l'opportunità di esplorare i diritti dei bambini con le loro classi. Gli allievi vengono introdotti agli argomenti attraverso attività ludiche e poi imparano a conoscere i principi democratici di pari opportunità e uguaglianza attraverso metodi partecipativi.
	Diritti dell'infanzia 2021: diritto al gioco e al tempo libero Il gioco è essenziale per lo sviluppo delle bambine e dei bambini e per il loro benessere fisico e mentale: promuove la creatività, le abilità sociali e personali e dà loro l'opportunità di esplorare i propri punti di vista. Attraverso attività ludiche e creative, le bambine e i bambini imparano i loro diritti e il loro significato.
	Diritti dell'infanzia 2020: in salute tutti insieme! Le attività proposte offrono un approccio trasversale e multidisciplinare al concetto di salute. Un approccio che tiene conto non solo delle componenti fisiche e mentali, ma anche di quelle sociali, economiche e ambientali, come definite nell'Educazione allo Sviluppo Sostenibile (ESS).
	Diritti dell'infanzia 2019: la cittadinanza partecipativa Le attività proposte permettono di individuare i diritti fondamentali delle bambine e dei bambini, comprendere la nozione di cittadinanza partecipativa e riflettere sulla propria visione della partecipazione in classe e a scuola. Le allieve e gli allievi prendono parte ad un processo decisionale e prendono in considerazione un progetto collettivo.
	Diritti dell'infanzia 2018: i cambiamenti climatici e i diritti del bambino I cambiamenti climatici influenzano direttamente o indirettamente tutti i diritti dell’infanzia che offrono contemporaneamente possibili soluzioni per affrontare questa situazione. Mediante i loro diritti partecipativi, le bambine e i bambini possono dar voce ai loro timori, ma anche alle loro speranze e alla loro visione del futuro che può differire da quella che prevale oggi.
	Diritti dell'infanzia 2014: il diritto all’istruzione, viaggio e migrazione I docenti possono vedere un breve film con le loro classi (tramite il nostro portale VOD). Partendo dalla storia rappresentata nel film, vengono da un lato affrontate le tematiche legate ai diritti dell’infanzia e dall’altro ci si concentra in modo particolare sul diritto all’istruzione e sul tema del viaggio e delle migrazioni.
	Dalla parte sbagliata: la speranza dopo Iqbal Romanzo focalizzato sulle condizioni di lavoro in Italia a confronto con situazioni simili in Pakistan che mette in evidenza lo sfruttamento minorile: la schiavitù organizzata dal mondo del crimine da una parte, le condizioni di lavoro precarie e insicure dall'altra di aziende fornitrici di grandi marchi. Mostra come - nel loro piccolo - sia possibile fare qualcosa per migliorare il mondo, anche se nel limite ristretto del miglioramento personale.
	Uniamoci! Insieme per i diritti dell’infanzia Il dossier pedagogico contiene dapprima un'introduzione e una breve visione della storia dei Diritti dell'infanzia, seguite da informazioni di base e indicazioni per l'insegnante. Completano il dossier le schede di lavoro e le proposte di attività fotocopiabili rivolte direttamente alle allieve e agli allievi.
	Il cammino dei diritti Il cammino dei diritti è lungo, ci sono salite e curve che lo nascondono alla vista. Alcune delle persone che lo hanno percorso prima di noi sono state molto coraggiose. Sono partite da sole e hanno cercato compagni strada facendo. Altre hanno dovuto superare mille ostacoli e i loro racconti – ora che tocca a noi andare avanti – ci aiutano a superare le difficoltà.
	Schede pedagogiche per lavorare sui diritti umani Alice è uscita dal "Paese delle meraviglie" per andare ad esplorare il Paese dei bambini sul pianeta Terra. Nel corso del suo lungo viaggio, scopre che non è facile essere un bambino vero. Allora, di tappa in tappa, scopre i diritti del bambino.
	Diritti umani: un viaggio nella storia per conoscere, comprendere e rispettare i Diritti Umani Il libro è una possibile fonte per le e i docenti dalla quale poter attingere informazioni, dati e curiosità utili per affrontare il tema dei Diritti Umani. Esso contiene infatti i principali documenti sul tema arricchiti di una breve introduzione. Le informazioni contenute possono inoltre essere utili per fornire degli spunti agli studenti, stimolare delle discussioni o per approfondire determinati aspetti legati alla storia dei diritti umani qui e altrove.
Pratiche ESS
	Non tutto l’oro luccica Rispondere a una domanda complessa, collegando, grazie all’aiuto d’indizi, la nostra realtà e quella di un bambino del Burkina Faso. La domanda iniziale “Perché se noi acquistiamo un gioiello d’oro del Burkina Faso Yacouba si ammala?” posta dopo una breve storia introduttiva, permette di trattare le complesse tematiche che si celano dietro all’acquisto di un oggetto in oro e consente ai ragazzi di riflettere sulle proprie abitudini e convinzioni.
	Cosa può rendere felici ? Filosofare con bambine e bambini Con il metodo didattico «Filosofare con bambine e bambini», alunne/i sono incoraggiate/i a riflettere su una questione filosofica e a discuterne insieme. Nel farlo, bambine e bambini dovrebbero essere liberi di esternare i loro pensieri e di ascoltare gli altri.
Attività didattiche di attori esterni
	Introduzione ai diritti umani (Amnesty International) Questa formazione permette agli studenti di iniziare a conoscere i diritti umani, di riconoscerne le violazioni e di confrontare la propria opinione a quella dei compagni e delle compagne. La proposta utilizza gli strumenti dell'educazione ai diritti umani e prevede una parte "testa", sapere teorico, una parte "cuore", comprensione empatica e una parte "mani" per saper agire.
	Progetti a tema: promozione della convivenza sociale (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) In questo progetto a tema, si mettono sotto la lente d’ingrandimento temi quali la discriminazione, il mobbing o i diritti dell’infanzia. Allievi e allieve lavorano agli elementi che compongono i workshop, organizzati in base all’età dei partecipanti, affrontando tematiche legate alla propria classe scolastica, nonché argomenti quali le differenze culturali, la propria identità, la coesione di gruppo, nonché l’emarginazione e il razzismo.
	Radio per bambini e adolescenti a scuola (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) Il bus radiofonico fa una fermata a scuola e la classe realizza le proprie trasmissioni, dalla pianificazione, alla realizzazione fino al momento della messa in onda. Nella fase preparatoria, vi sarà un avvicinamento alla radio come strumento per insegnanti e allievi e allieve e verranno pianificate le trasmissioni e i contenuti. Si affronteranno temi attuali per esempio, come si manifesta l’implementazione dei diritti dell’infanzia nella nostra comunità?
Nel piano di studio Formazione generale: i concetti che i contesti abbracciano si rifanno agli obiettivi di sviluppo sostenibile, riassumibili attraverso una serie di snodi tematici. Questi sfociano negli orientamenti realizzativi e nei contesti di esperienza seguenti: Cittadinanza, culture e società: sulla base di una prospettiva storico-geografica, proporre soluzioni per far fronte a problemi sistemici relativi alla povertà e alle disuguaglianze; organizzare e gestire attività in giornate internazionali. Biosfera, salute e benessere: partecipare ad iniziative di formazione sulla promozione della salute e/o del benessere psicofisico, acquisendo conoscenze e competenze in merito. Economia e consumi: partecipare a iniziative tese a migliorare la sensibilità e la comprensione dei ragazzi verso il mondo del lavoro, promuovendo la diversità, l’innovazione, l’equità.

Sec II

Essere un/a cittadino/a attivo/a e critico/a significa essere in grado di difendere i propri diritti e di adempiere ai propri doveri. A tale fine, occorre non solo conoscere il significato dei diritti fondamentali, sia nel contesto nazionale che internazionale, ma anche essere incoraggiati a partecipare alla vita politica. I diritti umani, e le questioni fondamentali e trasversali che essi sollevano, dovrebbero essere presi in considerazione in un insegnamento interdisciplinare o a livello di istituto scolastico, coinvolgendo le persone in formazione in questioni che le riguardano direttamente. Le scienze umane e sociali, in particolare la storia, la politica, la filosofia, l’etica e l’ecologia, si prestano bene a questo scopo. Implementare le tematiche ESS in classe Le domande ESS forniscono alle e agli insegnanti un orientamento per trattare il tema in classe, focalizzandosi sulla sua complessità e pertinenza per la società. Queste domande consentono ad allieve e allievi di confrontarsi le prospettive dello sviluppo sostenibile nel contesto dei diritti del fanciullo e dei diritti umani.
Film
	Ridoy Ridoy ha 12 anni e vive con i genitori e tre fratelli e sorelle nel quartiere Hazaribagh di Dacca, Bangladesh. Per aiutare economicamente la sua famiglia, lavora da due anni in una delle tante concerie del quartiere. È un lavoro difficile, in un ambiente estremamente sporco e inquinato che mette a rischio la sua salute. Come la maggior parte dei suoi compagni di classe, Ridoy non frequenta la scuola.
	Bambini in cammino DVD con 7 film inerenti l'educazione, i diritti dell'infanzia e la vita quotidiana dei bambini. Questa selezione di sette film dà un’idea della vita dei bambini e dei giovani di altri paesi e società, fungendo da punto di partenza per confrontarsi con la quotidianità e i diritti dei bambini. Confrontando le condizioni di vita qui e altrove emergono similitudini e differenze; inoltre l’identificazione con i coetanei di altri paesi facilita l’empatia e la comprensione.Tutti i film sono disponibili anche singolarmente come VOD.
Materiali didattici
	Dalla parte sbagliata: la speranza dopo Iqbal Romanzo focalizzato sulle condizioni di lavoro in Italia a confronto con situazioni simili in Pakistan che mette in evidenza lo sfruttamento minorile: la schiavitù organizzata dal mondo del crimine da una parte, le condizioni di lavoro precarie e insicure dall'altra di aziende fornitrici di grandi marchi. Mostra come - nel loro piccolo - sia possibile fare qualcosa per migliorare il mondo, anche se nel limite ristretto del miglioramento personale.
	Il cammino dei diritti Il cammino dei diritti è lungo, ci sono salite e curve che lo nascondono alla vista. Alcune delle persone che lo hanno percorso prima di noi sono state molto coraggiose. Sono partite da sole e hanno cercato compagni strada facendo. Altre hanno dovuto superare mille ostacoli e i loro racconti – ora che tocca a noi andare avanti – ci aiutano a superare le difficoltà.
	Schede pedagogiche per lavorare sui diritti umani Alice è uscita dal "Paese delle meraviglie" per andare ad esplorare il Paese dei bambini sul pianeta Terra. Nel corso del suo lungo viaggio, scopre che non è facile essere un bambino vero. Allora, di tappa in tappa, scopre i diritti del bambino.
	Diritti umani: un viaggio nella storia per conoscere, comprendere e rispettare i Diritti Umani Il libro è una possibile fonte per le e i docenti dalla quale poter attingere informazioni, dati e curiosità utili per affrontare il tema dei Diritti Umani. Esso contiene infatti i principali documenti sul tema arricchiti di una breve introduzione. Le informazioni contenute possono inoltre essere utili per fornire degli spunti agli studenti, stimolare delle discussioni o per approfondire determinati aspetti legati alla storia dei diritti umani qui e altrove.
Pratiche ESS
	Modulo di apprendimento “I mattoncini della democrazia” presso il liceo NMS di Berna Affrontare i conflitti di valori e di obiettivi in una democrazia In due moduli di apprendimento guidato, denominati “I mattoncini della democrazia”, gli studenti si sono occupati dei valori fondamentali della democrazia e dei conflitti odierni sui suoi obiettivi. Grazie a questo dibattito, si è rafforzata la consapevolezza sul cambiamento di valori e di ideali e delle relative regole.
	Non tutto l’oro luccica Rispondere a una domanda complessa, collegando, grazie all’aiuto d’indizi, la nostra realtà e quella di un bambino del Burkina Faso. La domanda iniziale “Perché se noi acquistiamo un gioiello d’oro del Burkina Faso Yacouba si ammala?” posta dopo una breve storia introduttiva, permette di trattare le complesse tematiche che si celano dietro all’acquisto di un oggetto in oro e consente ai ragazzi di riflettere sulle proprie abitudini e convinzioni.
Attività didattiche di attori esterni
	I mattoncini della democrazia (Demokrative - Un’iniziativa per l’educazione alla cittadinanza) L'attenzione è sui valori democratici e il loro rapporto con le regole formali delle democrazie. Attualmente vi sono laboratori didattici che affrontano gli argomenti "diritto di partecipazione politica e voto" e "modalità decisionali: decisioni a maggioranza e democrazia diretta". I temi sono proposti in modo interattivo abbracciando riferimenti di natura storica, comparativa, pratica e personale.
	Introduzione ai diritti umani (Amnesty International) Questa formazione permette agli studenti di iniziare a conoscere i diritti umani, di riconoscerne le violazioni e di confrontare la propria opinione a quella dei compagni e delle compagne. La proposta utilizza gli strumenti dell'educazione ai diritti umani e prevede una parte "testa", sapere teorico, una parte "cuore", comprensione empatica e una parte "mani" per saper agire.
	Progetti a tema: promozione della convivenza sociale (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) In questo progetto a tema, si mettono sotto la lente d’ingrandimento temi quali la discriminazione, il mobbing o i diritti dell’infanzia. Allievi e allieve lavorano agli elementi che compongono i workshop, organizzati in base all’età dei partecipanti, affrontando tematiche legate alla propria classe scolastica, nonché argomenti quali le differenze culturali, la propria identità, la coesione di gruppo, nonché l’emarginazione e il razzismo.
	Radio per bambini e adolescenti a scuola (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) Il bus radiofonico fa una fermata a scuola e la classe realizza le proprie trasmissioni, dalla pianificazione, alla realizzazione fino al momento della messa in onda. Nella fase preparatoria, vi sarà un avvicinamento alla radio come strumento per insegnanti e allievi e allieve e verranno pianificate le trasmissioni e i contenuti. Si affronteranno temi attuali per esempio, come si manifesta l’implementazione dei diritti dell’infanzia nella nostra comunità?
Nel Piano di Studio Formazione professionale: programma quadro per l'insegnamento della cultura generale Area d'apprendimento società: aspetti diritto, etica, cultura, ecologia ed economia. Scuole di maturità professionale: programma quadro d’insegnamento per la maturità professionale Ambito specifico: scienze naturali, scienze sociali, economia e diritto. Scuole di maturità liceale: piano quadro degli studi per le scuole di maturità Materie: biologia, geografia, filosofia, economia e diritto. Scuole specializzate: programma quadro d'insegnamento per scuole specializzate Secondo settore di studio: biologia. Terzo settore di studio: geografia, storia, economia e diritto, filosofia e sociologia.

Scuola

L’approccio globale – conosciuto come Whole School Approach (WSA) – è un buon modo per radicare a lungo termine importanti temi ESS nelle scuole. L’insegnamento è una parte della struttura complessiva di altre attività e misure del sistema scolastico. La scuola è vista come uno spazio globale di apprendimento, lavoro e vita. Questo approccio comprende anche l’ambiente scolastico e gli attori esterni. Quando si parla di diritti umani e di diritti dell’infanzia, è essenziale affrontare questo argomento in classe e sperimentarlo attraverso forme di apprendimento aperte, offrendo opportunità di partecipazione all’interno della classe e della scuola.
Strumenti per lo sviluppo della scuola
	Rete delle scuole 21 – criteri di qualità (capitoli A1, Partecipazione e A2, Responsabilizzazione) I criteri di qualità supportano le scuole nello svolgimento di una valutazione dei bisogni specifica per ogni argomento e nello sviluppo di misure. La partecipazione e la responsabilizzazione, due principi essenziali dell’azione, sono spiegati in capitoli separati. In questo contesto, vengono esaminate e sviluppate, se necessario, le opportunità di partecipazione delle allieve e degli allievi.
	Questa è la nostra storia La "nostra storia" utilizza varie situazioni scolastiche per offrire suggerimenti per l’ancoraggio dell’ESS in un istituto scolastico. Sulla base di una fase introduttiva, i team scolastici discutono i modi per rafforzare la partecipazione e l’educazione alla cittadinanza nel proprio istituto scolastico (p. 10).
Esempi di pratiche ESS
	Il parco giochi ideale? Quello che i bambini progettano e costruiscono autonomamente. Questo esempio pratico mostra come le bambine e i bambini possano essere direttamente coinvolti nella progettazione e nello sviluppo del loro ambiente di vita. Nell’ambito del paesaggio educativo Schoenberg (FR), le idee e i suggerimenti delle bambine e dei bambini sono stati raccolti attraverso vari laboratori. Hanno poi potuto partecipare in prima persona alla riprogettazione.
Ulteriori offerte
	Materiale didattico sui diritti dell’infanzia Con un tema centrale che cambia ogni anno, Integras, Terre des Hommes Svizzera e la Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini collaborano per produrre un dossier sul tema dei diritti dei bambini. I materiali proposti sono disponibili per tutti i cicli della scuola dell’obbligo.
	Passeggiate partecipative Le passeggiate partecipative sono pensate per incoraggiare le allieve e gli allievi a impegnarsi a scuola, promuovendo al contempo le attività all’aria aperta. Oltre ai benefici per la salute, le passeggiate contribuiscono all’inclusione delle allieve/degli allievi e li incoraggiano a diventare cittadini attivi.

Approfondimenti

1. Diritti universali stabiliti da trattati internazionali

I diritti umani servono a proteggere le persone e la loro dignità in tempo di pace e di guerra. Attualmente esistono nove trattati internazionali in relazione con i diritti umani. Essi coprono numerosi ambiti come i diritti civili e politici, i diritti economici, sociali e culturali, i diritti del fanciullo, delle persone con disabilità, delle lavoratrici e dei lavoratori migranti così come dei membri delle loro famiglie, la protezione di tutte le persone contro la sparizione forzata, contro la tortura, contro la discriminazione razziale o i diritti contro la discriminazione delle donne. Questi nove trattati traggono origine dalla Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (DUDU), adottata dall’Assemblea generale delle Nazioni Unite il 10 dicembre 1948. La DUDU, considerata il fondamento del diritto internazionale in materia di diritti umani, non è giuridicamente vincolante, mentre i trattati lo sono per i Paesi che li hanno ratificati. Acronimi in breve ICCPR/Patto ONU II: Patto internazionale relativo ai diritti civili e politici ICESCR/Patto ONU I: Patto internazionale relativo ai diritti economici, sociali e culturali CRC: Convenzione sui diritti del fanciullo CRPD: Convenzione sui diritti delle persone con disabilità ICRMW: Convenzione internazionale sulla protezione dei diritti dei lavoratori migranti e dei membri delle loro famiglie CPED: Convenzione internazionale per la protezione di tutte le persone dalla sparizione forzata CAT: Convenzione contro la tortura ed altre pene o trattamenti crudeli, inumani o degradanti ICERD: Convenzione internazionale sull’eliminazione di ogni forma di discriminazione razziale CEDAW: Convenzione sull’eliminazione di ogni forma di discriminazione nei confronti della donna DUDU: Dichiarazione Universale dei Diritti Umani Fonte: DFAE: Convenzioni dell’ONU. (Stato: 22.10.2024)   Uno di questi nove trattati è la Convenzione sui diritti del fanciullo (CRC), adottata all’unanimità dalle Nazioni Unite il 20 novembre 1989. La CRC trae origine da due dichiarazioni non vincolanti: la Dichiarazione di Ginevra adottata dalla Società delle Nazioni nel 1924 e la Dichiarazione dei diritti del fanciullo adottata dalle Nazioni Unite nel 1959. La CRC è il primo trattato internazionale dedicato ai diritti dell’infanzia e dell’adolescenza. Si tratta anche del testo sui diritti umani più rapidamente accettato della storia e il più ampiamente ratificato: 196 Paesi, tra cui la Svizzera nel 1997. In questo modo, i Paesi detentori dei doveri si impegnano a far conoscere i diritti del fanciullo, ad integrarli nelle loro legislazioni e politiche e ad attuarli. I diritti del fanciullo ampliano la portata dei diritti umani, basati sui bisogni degli esseri umani, e sono universali, inalienabili e indivisibili. La CRC riconosce il fatto che le persone minorenni hanno esigenze specifiche per il loro sviluppo e la loro realizzazione. I suoi 54 articoli, giuridicamente vincolanti, coinvolgono tutti gli aspetti della vita delle persone di età inferiore ai 18 anni. Bambine, bambini e giovani vanno considerati persone non solo degne di protezione, ma anche con opinioni e desideri propri, diventando così soggetti di diritti e attori della partecipazione. Si tratta di un cambiamento di paradigma in cui le persone minorenni non sono più solo proprietà dei rispettivi padri o un bene da proteggere. Questa comprensione dell’infanzia si basa sul pensiero occidentale del 20° secolo. Il concetto di diritti del fanciullo si è evoluto nel tempo, parallelamente alle trasformazioni in atto nella società. In particolare, il diritto d’espressione è stato esteso in seno alla famiglia e alle istituzioni di formazione. Le sfide come i cambiamenti climatici, la perdita di biodiversità, i danni ambientali, ecc. compromettono la realizzazione di diritti umani come il diritto alla vita, alla salute e a un livello di vita sufficiente, e ostacolano il sano sviluppo delle persone minorenni. Il diritto ad un ambiente pulito non è formulato esplicitamente né nella CRC, né nella DUDU. Per questo motivo, in relazione ai 17 obiettivi di sviluppo sostenibile (OSS), il Consiglio dei diritti umani delle Nazioni Unite ha adottato nel 2021 una risoluzione secondo cui si riconosce un ambiente pulito, sano e sostenibile come diritto umano a tutti gli effetti. Tutti questi principi sono anche ripresi nel Commento generale n. 26 adottato nel 2023 dal Comitato dei diritti del fanciullo delle Nazioni Unite sui diritti delle persone minorenni e l’ambiente, in cui viene accordata particolare attenzione ai cambiamenti climatici. Né la risoluzione dell’ONU, né il Commento generale n. 26 sono giuridicamente vincolanti. Tuttavia, ci si aspetta dagli Stati un approccio globale alle questioni legate all’ambiente e ai diritti umani. Essi devono ora adottare misure per affrontare la crisi ambientale mondiale, insieme alle e ai più giovani che sono e saranno influenzati più a lungo dalle sfide attuali e future della sostenibilità. Il modello dei limiti planetari identifica i problemi ambientali più preoccupanti e l’urgenza di porvi rimedio. Se tali limiti venissero superati, il degrado critico dell’ecosistema planetario potrebbe minacciare l’umanità. Nel settembre 2023, sei dei nove limiti planetari erano considerati superati dalla comunità scientifica. Nel suo modello a ciambella, l’economista Kate Raworth aggiunge a questo tetto ecologico un pavimento costituito da dodici fondamenta sociali, senza le quali l’umanità è sottoposta a privazioni critiche. Un’economia al servizio di una società equa e sostenibile ha il dovere di mantenere l’umanità all’interno di uno spazio operativo sicuro che garantisca i bisogni fondamentali e il benessere di tutti. Fonti: Dipartimento federale degli affari esteri (DFAE) (2022). Convenzioni internazionali per la protezione dei diritti umani. (Stato: 22.10.2024) Dipartimento federale degli affari esteri (DFAE) (2022). Un ambiente più pulito, sano e sostenibile viene ora riconosciuto come un diritto umano – anche grazie alla Svizzera. (Stato: 22.10.2024) Conseil des droits de l’homme, 48ème session (2021). Promotion et protection de tous les droits de l’homme, civils, politiques, économiques, sociaux et culturels, y compris le droit au développement. (Stato: 22.10.2024) Comitato sui diritti dell’infanzia (2023). Commento generale n° 26 sui diritti delle persone minorenni e l’ambiente, con particolare attenzione al cambiamento climatico. (Stato: 22.10.2024) Comitato sui diritti dell’infanzia (2023). Commento generale n° 26 sui diritti delle persone minorenni e l’ambiente, con particolare attenzione al cambiamento climatico (VERSIONS ADAPTÉES AUX ENFANTS). (Stato: 22.10.2024) École vaudoise durable (2024). Durabilité-explications. (Stato: 22.10.2024) Martinetti, Françoise (2009). Les droits de l’enfant. Nice, CRDP (Questions ouvertes).

2. Conoscere la Convenzione sui diritti del fanciullo (CRC) per contribuire all’applicazione dei diritti a scuola

I 54 articoli della Convenzione sui diritti del fanciullo possono essere capiti basandosi su quattro principi fondamentali suddivisi in tre categorie. È stata inoltre stabilita una procedura per l’applicazione e la vigilanza dell’attuazione della CRC, procedura seguita dalla Svizzera. La CRC poggia su quattro principi fondamentali: la non discriminazione (art. 2); l’interesse superiore del fanciullo (art. 3); il diritto alla vita, alla sopravvivenza e allo sviluppo (art. 6); il rispetto dell’opinione del fanciullo (art. 12). Insieme, i quattro principi fondamentali contribuiscono a garantire l’applicazione dei diritti del fanciullo in modo trasparente, partecipativo, inclusivo e responsabile. Gli altri articoli devono essere capiti e attuati alla luce di questi quattro principi. Essi sono interdipendenti e vengono spesso suddivisi in tre categorie (3P): I diritti concernenti le prestazioni: un nome, un’identità personale, l’iscrizione in un registro delle nascite, la cittadinanza, un servizio sanitario funzionante, l’educazione, condizioni di vita decenti, l’alimentazione e il vestiario, la protezione sociale, un alloggio decoroso. I diritti concernenti la protezione: contro la violenza fisica e psicologica, i maltrattamenti o l’abbandono, i trattamenti crudeli o degradanti, la tortura, la violenza sessuale, lo sfruttamento economico o sessuale. I diritti concernenti la partecipazione: la libertà d’espressione, un’informazione adeguata all’età, la consultazione, la partecipazione, la libertà di pensiero e di religione. Infografica: éducation21, secondo la classificazione di Verhellen E. (2019) La CRC è stata completata nel corso del tempo da tre protocolli aggiuntivi facoltativi che rafforzano o precisano alcuni principi adottati nella CRC. Il primo, che concerne il coinvolgimento di fanciulli nei conflitti armati, e il secondo, che verte sulla vendita di fanciulli, sulla prostituzione infantile e sulla pedopornografia, sono entrati in vigore nel 2002. Il terzo, che riguarda la procedura di reclamo individuale, è entrato in vigore nell’aprile 2014. Il Comitato delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo con sede a Ginevra, costituito da 18 esperti/e indipendenti, ha il compito di monitorare l’attuazione della CRC da parte degli Stati firmatari. Questi ultimi si impegnano a presentare al Comitato rapporti sulle misure adottate per attuare i diritti riconosciuti dalla CRC, nonché sui progressi compiuti. Il primo rapporto dev’essere presentato entro due anni dall’entrata in vigore della Convenzione e, successivamente, ogni cinque anni (art. 44). Conformemente all’articolo 45(a), al fine di completare le informazioni fornite dagli Stati, il Comitato esamina anche i rapporti presentati dalle agenzie delle Nazioni Unite (per esempio l’UNICEF) e da altri organismi competenti, tra cui quelli della società civile (rapporti delle ONG), e dalle istituzioni nazionali per i diritti umani (INDU), rapporti che integrano anche i pareri delle persone minorenni. Il Comitato pubblica poi le proprie osservazioni e raccomandazioni per promuovere i diritti dell’infanzia e dell’adolescenza. Il suo potere si limita a mettere i governi di fronte alle proprie responsabilità. Dato che in Svizzera vige il federalismo, l’attuazione della CRC coinvolge innumerevoli organi statali. La Divisione Pace e diritti umani (DPDU) in seno al Dipartimento federale degli affari esteri (DFAE) è incaricata di promuovere la pace e i diritti umani nell’ambito della strategia di politica estera del Consiglio federale. L’Ufficio federale delle assicurazioni sociali (UFAS) coordina i lavori in relazione con la stesura del rapporto quinquennale da presentare al Comitato dei diritti del fanciullo e procede all’analisi delle raccomandazioni e alla loro implementazione. La Rete svizzera per i diritti del bambino (NKS) riunisce invece organizzazioni non governative impegnate nell’applicazione e nell’attuazione della CRC in Svizzera. Il suo compito principale è redigere i rapporti destinati al Comitato delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo. Nel 2021, questa Rete ha elaborato per la prima volta un rapporto con la partecipazione attiva di 424 volontari di età compresa tra i 5 e i 21 anni domiciliati in Svizzera. Questo rapporto, elaborato con il contributo di bambine, bambini e giovani, completa il rapporto dello Stato e il rapporto delle ONG sull’attuazione della Convenzione sui diritti del fanciullo in Svizzera. Il Comitato dei diritti del fanciullo ha poi ascoltato un gruppo di bambine, bambini e giovani in veste di esperti/e delle loro condizioni di vita. Questo scambio diretto ha permesso al Comitato di ampliare le proprie conoscenze sulla situazione delle persone minorenni in Svizzera, nonché sui loro desideri e bisogni. Le esperte e gli esperti sono stati particolarmente interessati alla questione della partecipazione di bambine, bambini e giovani in Svizzera e della loro possibilità di farsi ascoltare in ambito politico su problematiche come il cambiamento climatico. Le preoccupazioni espresse da queste persone minorenni sono state riprese durante l’audizione di una delegazione del Governo svizzero e sono ora presenti nelle raccomandazioni rivolte alla Svizzera, in particolare per quanto riguarda la gestione del bullismo scolastico e del cyberbullismo. Un’altra preoccupazione rilevata nel 2021 dal Comitato delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo durante le consultazioni con un gran numero di bambine, bambini e adolescenti in tutto il mondo riguarda l’ambiente digitale (Commento generale n. 25). Bambine, bambini e adolescenti considerano le tecnologie digitali essenziali per la loro vita. Offrono loro sia nuove opportunità per realizzare i propri diritti (accesso a informazioni, tempo libero, amicizie, farsi sentire, ecc.), ma allo stesso tempo comportano rischi di violazioni o pregiudizio di tali diritti (esclusione digitale, promozione del suicidio, ecc.). Fonti: Ufficio federale delle assicurazioni sociali (UFAS) (2023). Diritti dell’infanzia. (Stato: 22.10.2024) Comité des droits de l’enfant (2021). Observations finales concernant le rapport de la Suisse valant cinquième et sixième rapports périodiques. (Stato: 22.10.2024) Comité des droits de l’enfant (2021). Observation générale n° 25 sur les droits de l’enfant en relation avec l’environnement numérique. (Stato: 22.10.2024) Unicef Svizzera (2023). Rapporto all’attenzione dell’ONU. (Stato: 22.10.2024) Unicef France (2024). Prendre en compte la parole des enfants. (Stato: 22.10.2024) Réseau suisse des droits de l’enfant (2024). Rapport des enfants et des jeunes. (Stato: 22.10.2024)

3. I diritti del fanciullo in Svizzera: una realtà non così ovvia!

Nel nostro prospero Stato di diritto con un buon sistema sociale, sanitario ed educativo, i diritti fondamentali di bambine, bambini e adolescenti sono ampiamente rispettati. I rapporti presentati al Comitato delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo negli ultimi trent’anni hanno però rivelato numerosi divari tra le promesse della Convenzione e la realtà dei fatti per le persone minorenni, alcuni delle quali vivono in condizioni difficili. In materia di diritti concernenti le prestazioni, la principale violazione dei diritti del fanciullo riguarda le pari opportunità e l’accesso per tutti ad un’istruzione di qualità inclusiva ed equa. In particolare, le persone di età inferiore ai 18 anni con disabilità e con un passato migratorio vi accedono poco o non vi accedono affatto. In materia di diritti concernenti la protezione, le violazioni dei diritti delle persone minorenni riguardano essenzialmente la violenza (fisica, verbale e psicologica) in seno alla famiglia, a scuola o durante la formazione. Anche nel nostro Paese vi sono giovani ragazze vittime del matrimonio forzato. In materia di diritti concernenti la partecipazione, le persone minorenni sono ancora spesso escluse dagli spazi di parola e di decisione. Questo è il caso soprattutto quando vi sono procedure legali che le riguardano (divorzio dei genitori, affidamento familiare temporaneo, ecc.), nell’ambito delle quali è ancora raro che possano esprimersi oppure che i loro interessi o le loro preoccupazioni vengano messi in primo piano. In Svizzera, le prestazioni disponibili per le persone di età inferiore ai 18 anni non coprono tutti gli ambiti in cui i loro diritti possono essere esercitati. E vi sono grandi disparità tra i Cantoni in termini di portata e qualità dei servizi. Per esempio, i servizi di mediazione a misura di minore sono rari in vari settori del sistema giuridico, educativo e sanitario. Anche se dieci Cantoni svizzeri hanno introdotto un’offerta di mediazione, è ancora difficile accedervi ed è poco conosciuta dalle persone minorenni. Questa situazione è inoltre aggravata dall’assenza di un’istituzione indipendente di difesa dei diritti del fanciullo in Svizzera. Il Comitato delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo ha sottolineato che tale situazione dimostra che la Svizzera non rispetta né i Principi di Parigi, né le raccomandazioni del Comitato relative al terzo Protocollo opzionale alla CRC sulla procedura di reclamo individuale. Se l’attuazione dei diritti di bambine, bambini e giovani non è così evidente in Svizzera, è anche a causa di un’insufficiente comprensione di ciò che essi comportano e del modo in cui attuarli. La Convenzione sui diritti del fanciullo è tuttora poco conosciuta. Oltretutto, la maggior parte delle persone minorenni fa capo ad interlocutrici ed interlocutori indiretti (genitori, personale scolastico, professionisti/e della protezione dell’infanzia). Inoltre, dato che il sistema è ancora molto reattivo, si presta poca attenzione alla riduzione del rischio e alla prevenzione di future violazioni. Le punizioni corporali in ambito educativo non sono ancora esplicitamente vietate. Per quanto riguarda i beneficiari dei diritti, se non li rivendicano maggiormente, se non si esprimono sulle lacune che individuano o sui possibili miglioramenti, il più delle volte è perché non hanno le risorse necessarie e lo spazio per farlo. Fonti: Ziba Vaghri, Jean Zermatten, Gerison Lansdown, Roberta Ruggiero (Ed.) (2022). Monitoring State Compliance with the UN Convention on the Rights of the Child. An Analysis of Attributes. (Stato: 22.10.2024) Cf. Ruggiero / Lätsch / Krüger / Nehme / Mitrovic / Quehenberger (2022): Institution indépendante des droits de l’enfant en Suisse : état des lieux et actions à entreprendre, Genève : Université de Genève, ZHAW, HSLU, Rapport à l’attention de l’OFAS. (Stato: 22.10.2024) Commissione federale per l’infanzia e la gioventù (CFIG) (2020). Istituzione a livello nazionale di un difensore civico dei diritti dell’infanzia in Svizzera: documento di riferimento della CFIG. Dipartimento federale dell’interno (DFI). (Stato: 22.10.2024) Luzerner Zeitung (2022). Stimmen der Kinder gefragt und wichtig. (Stato: 22.10.2024) Assemblée générale de l’Organisation des Nations Unies (2011). Protocole facultatif à la Convention relative aux droits de l’enfant établissant une procédure de présentation de communications. (Stato: 24.10.2024)

4. I diritti umani e i diritti del fanciullo nel contesto scolastico e formativo

I diritti umani e i diritti del fanciullo hanno il proprio spazio nel contesto scolastico e formativo. Questi includono il diritto all’istruzione e all’informazione sui propri diritti. Sia la Dichiarazione universale dei diritti umani che la Convenzione sui diritti del fanciullo possono essere vissute a scuola, in quanto istituzione specificamente destinata all’infanzia e all’adolescenza. Questi due testi fondamentali garantiscono il diritto al rispetto della vita privata, alla libertà di pensiero, coscienza e religione, alla libertà di opinione e di espressione, alla salute e alla partecipazione alla vita culturale, così come il diritto al riposo e al tempo libero. In un mondo in cui quasi tutto è pensato e controllato da adulti protettivi, le bambine, i bambini nonché le e i giovani hanno bisogno di spazi liberi in cui giocare, socializzare e sperimentare la propria autonomia. L’istruzione è un diritto umano universale e inalienabile e deve quindi essere accessibile a tutti (art. 28 CRC; art. 26 DUDU). Permette a tutte le persone di acquisire competenze, libertà e conoscenze utili per essere autonomi e affrontare le difficoltà nel corso della vita. Nella CRC, l’articolo 28 prescrive inoltre che questa istruzione, formale e non formale, sia adattata alle esigenze delle persone minorenni e sostenga la loro partecipazione attiva. Mentre l’articolo 29 precisa che il fine dell’istruzione è favorire lo sviluppo di tutte le potenzialità di bambine, bambini e giovani, e di promuovere il rispetto dei diritti umani e dell’ambiente naturale. Per godere del proprio statuto di soggetto giuridico, occorre esserne formalmente informati. In Svizzera, tutti i nuovi piani di studio delle regioni linguistiche prevedono in quest’ambito attività sia specifiche alle discipline che trasversali. L’educazione ai diritti umani e ai diritti del fanciullo si integra nella vita scolastica quotidiana a tre livelli: acquisire conoscenze sui diritti umani e sui diritti del fanciullo, ovvero acquisire conoscenze sui propri diritti; imparare attraverso i diritti del fanciullo, ovvero sperimentare concretamente i propri diritti ed esercitare le competenze corrispondenti; imparare per i diritti del fanciullo, ovvero promuovere i valori che incoraggiano le persone minorenni ad impegnarsi in difesa dei propri diritti e dei diritti altrui. Fonti: Ziba Vaghri, Jean Zermatten, Gerison Lansdown, Roberta Ruggiero (Ed.) (2022). Monitoring State Compliance with the UN Convention on the Rights of the Child. An Analysis of Attributes. (Stato: 23.10.2024) Louviot, Maude. L’éducation aux droits de l’enfant : participation des élèves et enjeux de la forme scolaire. Étude de cas en Suisse romande (2021). (Stato: 24.10.2024) Bildungs- und Kulturdepartement BKD des Kantons Luzern. 30 Jahre Kinderrechte: Für starke und mündige Kinder und Jugendliche. Interview de Thomas Kirchschläger (2019). (Stato: 23.10.2024) Luzerner Zeitung. Stimmen der Kinder gefragt und wichtig (2022). (Stato: 23.10.2024)

5. Il diritto alla partecipazione ai sensi della CRC: la base per esercitare i diritti nel contesto scolastico e formativo

Partecipare non significa semplicemente essere presenti, intervenire in classe o nell’ambito di un laboratorio, o prender parte a compiti collettivi. Cosa significa quindi il diritto alla partecipazione ai sensi della CRC? Perché questo diritto è particolarmente importante nel contesto scolastico e formativo? Come si può applicare questo diritto fin dalla nascita? Il presente capitolo tenta di rispondere a queste domande. Il diritto alla partecipazione (articolo 12) ai sensi della Convenzione sui diritti del fanciullo significa dover tener conto delle opinioni di bambine, bambini e adolescenti quando si prendono decisioni su questioni che li riguardano o che li interessano, anche nelle procedure legali e amministrative. Queste ultime includono le istituzioni di formazione. Come sottolineato dal Comitato delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo nel Commento generale n. 12 (2009) sul diritto del minore di essere ascoltato, l’articolo 12 della CRC introduce un diritto fondamentalmente nuovo nel diritto internazionale sui diritti umani. Data la mancanza di autonomia giuridica delle persone di età inferiore ai 18 anni nei processi decisionali, è responsabilità degli adulti adattarsi al loro grado di maturità e creare le condizioni adeguate all’esercizio di questo diritto. Inoltre, le persone minorenni non sono più destinatarie passive della protezione e delle cure degli adulti, ma diventano attrici a pieno titolo. Sono infatti le persone più indicate per esprimersi sulle condizioni in cui crescono, sulle questioni che le preoccupano quotidianamente e sui loro bisogni e desideri. Il Commento generale n. 12 cerca di aiutare gli Stati firmatari ad attuare efficacemente l’articolo 12. A questo proposito, descrive le leggi e le pratiche necessarie per la sua piena attuazione e propone linee guida per tenere conto delle opinioni delle persone minorenni sulle questioni che le riguardano. Il diritto alla partecipazione è uno strumento indispensabile per configurare società più sostenibili ed efficaci, perché le soluzioni più appropriate saranno state identificate a monte con i principali beneficiari. Come tutti gli altri diritti, il diritto alla partecipazione si applica fin dalla nascita, sia in famiglia che a scuola o durante la formazione, mentre si pratica un’attività extrascolastica o nella società. Non è necessario saper parlare bene per esprimere un bisogno o un’opinione. Si possono utilizzare attività e giochi interattivi per migliorare i servizi destinati alle bambine e ai bambini più piccoli, come la progettazione di un’area giochi basata sulla loro consulenza (La place de jeux du Petit Renard). La partecipazione può essere individuale o collettiva, avvenire in contesti formali o informali. La maggior parte delle decisioni, anche a livello politico e nazionale, ha ripercussioni sulla vita quotidiana attuale e futura delle persone minorenni. Queste ultime devono quindi essere libere di individuare le questioni che ritengono importanti e di scegliere se essere coinvolte o meno. L’applicazione dell’articolo 12 dev’essere contemplata nell’ambito della realizzazione di tutti gli altri diritti. Questo articolo è completato dagli articoli 13 (libertà d’espressione), 14 (libertà di pensiero, coscienza e religione), 15 (libertà di associazione e riunione), 16 (rispetto della vita privata) e 17 (accesso all’informazione) della CRC. Per poter partecipare liberamente al processo decisionale, le persone minorenni devono infatti essere sufficientemente informate. Queste informazioni devono essere accessibili e adeguate. Per quanto riguarda l’articolo 3 (interesse superiore del fanciullo), esso implica che tale interesse dev’essere capito e valutato con i principali interessati. Secondo il modello di Lundy (2017), ci vogliono quattro elementi affinché la partecipazione delle persone minorenni, in quanto processo duraturo, sia efficace. Lo spazio: spazi d’espressione, sia fisici che simbolici, sicuri, rispettosi e trasparenti. Insieme alla fiducia sono indispensabili per poter denunciare le violenze e le violazioni dei diritti. La voce: la garanzia di potersi esprimere in un modo a loro congeniale, di poter affrontare tematiche per loro importanti, anche se la loro opinione è contraria a quella dell’adulto. Il pubblico: un pubblico capace di ascoltarli, di incoraggiare la partecipazione e di portare a buon fine il processo decisionale. L’influenza: la garanzia di avere un’influenza nel processo decisionale. Dato che i beneficiari dei diritti sono coinvolti in tutte le decisioni che li riguardano, l’attuazione del diritto alla partecipazione ai sensi della CRC è un mezzo per garantire tutti gli altri diritti umani e del fanciullo. Fonti: Louviot, Maude (2021). L’éducation aux droits de l’enfant : participation des élèves et enjeux de la forme scolaire. Étude de cas en Suisse romande. (Stato: 24.10.2024) Unicef France (2024). Prendre en compte la parole des enfants.  (Stato: 23.10.2024) Comitato sui diritti dell’infanzia (2009). Commento generale n. 12. Il diritto del bambino e dell’adolescente di essere ascoltato. (Stato: 23.10.2024) Queen’'s University Belfast (2014). Enabling the meaningful participation of children and young people globally: The Lundy Model. (Stato: 23.10.2024)

6. Verso una partecipazione effettiva e significativa di bambine, bambini e giovani

Acquisire conoscenze sui diritti umani, imparare attraverso e per i diritti umani contribuisce a configurare società più giuste e sostenibili. Perché le cittadine e i cittadini che la compongono, comprese le persone minorenni, possono influenzare le decisioni che hanno un impatto sulla loro vita quotidiana. D’'altronde, la giovane generazione partecipa sempre più alla vita politica. Assistiamo oggi ad un aumento delle azioni politiche da parte della gioventù, in particolare per denunciare l’'inazione politica di fronte ai cambiamenti climatici. Le manifestazioni per il clima costituiscono il coronamento del diritto di essere ascoltati. In questo modo, le e i giovani agiscono come difensori dei loro diritti. Questo esempio mostra che la partecipazione nell’'ambito della scuola funge da ponte verso la partecipazione alla società. Secondo il principio pedagogico ESS della partecipazione e responsabilizzazione, allieve, allievi e persone in formazione sviluppano il loro potere di agire in modo responsabile e autonomo, di collaborare e di mobilitarsi collettivamente. Questo apprendimento è supportato da metodi pedagogici attivi e partecipativi. Per quanto riguarda le professioniste e i professionisti dell’'istruzione, questi ultimi possono adottare misure quali accompagnare lo sviluppo delle competenze verso una partecipazione sempre maggiore; istituire modalità etiche di partecipazione e processi che portino ad una reale partecipazione, tenendo conto di quelle allieve e di quegli allievi meno a loro agio con questa modalità di funzionamento; aiutarli a sentirsi rispettati e valorizzati; sostenerli nelle loro iniziative partecipative (lettera ad un’'autorità, manifestazione locale, petizione, budget partecipativo); consultarli sui contenuti dell’'insegnamento o sui metodi adottati, al fine di trovare un equilibrio tra il percorso formativo stabilito e i loro interessi; offrire una struttura come la mediazione scolastica o individuare una persona di contatto nell’'istituto scolastico; integrare le persone in formazione nel funzionamento organizzativo, strutturale e disciplinare della classe, della scuola, del sistema scolastico, ecc. Il dossier tematico "Partecipazione" contiene informazioni utili al riguardo e fornisce proposte per esercitare la partecipazione quotidianamente nel contesto scolastico e formativo Fonti: Unicef France (2024). Prendre en compte la parole des enfants.  (Stato: 23.10.2024)

7. Per andare oltre

Di seguito sono proposti alcuni portali web, contributi video o risorse utili ai docenti per conoscere o approfondire taluni aspetti del tema (consultati nel mese di novembre del 2024). KIDIMO - l'app per i diritti dei bambini Con questa applicazione, le allieve e gli allievi affrontano il tema dei diritti dell’infanzia in modo giocoso.     Istituto internazionale dei diritti del bambino (IDE, in francese) In Svizzera, la sensibilizzazione dell'IDE si svolge principalmente nell’'ambito della Giornata internazionale dei diritti del fanciullo, il 20 novembre, sia attraverso l’'organizzazione di eventi e simposi, sia attraverso la fornitura di materiale didattico (nelle tre lingue nazionali) per lavorare sui diritti dell’infanzia nelle scuole.     Politica dell’infanzia e della gioventù: i diritti dell’infanzia All’inizio del 1997, la Svizzera ha ratificato la Convenzione ONU sui diritti del fanciullo, che sottolinea la responsabilità degli Stati per la protezione dei minori (persone fino ai 18 anni) e per il loro benessere. Questo importante documento sintetizza i diritti dell’uomo nel contesto di vita dei minori. La pagina web dell’Ufficio federale delle assicurazioni sociali (UFAS) vi dedica un intero capitolo con approfondimenti, notizie di attualità e aspetti politici legati alla questione.   Unicef Svizzera e Liechtenstein L’UNICEF Svizzera e Liechtenstein si impegnano per l’attuazione della Convenzione sui diritti del fanciullo in Svizzera, svolgendo attività di monitoraggio, informazione e sensibilizzazione sui diritti dei minori. L’impegno della Svizzera nell’attuazione dei diritti dei bambini è dettagliato.   Gruppo 20 novembre Il 20 novembre 2019 si celebrano i 30 anni della Convenzione ONU sui diritti del fanciullo. In Ticino, in collaborazione tra Cantone ed enti attivi nelle politiche familiari, giovanili e dei diritti umani, è stata creata una campagna di sensibilizzazione (agosto 2019 – luglio 2020). Sul sito della campagna si trovano numerosi progetti.   Associazione Franca Dal 2010, l’Associazione Franca svolge attività di animazione, di teatro e di video, rivolte in modo particolare alle bambine, ai bambini e alle persone sotto i 18 anni. Svolgono vari progetti anche con e per le scuole.   Amnesty International Svizzera La sezione svizzera di Amnesty International realizza campagne globali e regionali e si occupa di questioni nazionali in materia di diritti umani. Offre anche laboratori per le allieve e gli allievi del terzo ciclo e dell’istruzione postobbligatoria, formazione per adulti, materiale didattico e strumenti da mettere in pratica.

pubblicato il 19.11.2024