Handreichung für die Umsetzung von Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) gemäss Lehrplan 21

Übergeordnetes Potential

In den einleitenden Ausführungen zum gesamten Fachbereich Sprachen (Kapitel Bedeutung und Zielsetzung) werden verschiedene Aspekte erwähnt, die für BNE relevant sind. So dient Sprache als Mittel für politische Bildung. Sprache fördert Schülerinnen und Schüler in ihrer Kritik-, Argumentations- und Reflexionsfähigkeit. Schülerinnen und Schüler «integrieren sich verantwortungsbewusst in die Gesellschaft und gestalten diese aktiv mit. (…) Die Sprache hat eine Schlüsselfunktion, um gegenseitiges Verständnis, Respekt und Toleranz auszudrücken. Gegenseitige sprachliche Verständigung dient somit als Grundlage für ein friedvolles Zusammenleben» (Lehrplan 21, 2016, S. 58). Kulturtechniken wie Lesen und Schreiben können als wesentliche Voraussetzungen für die Mitgestaltung im Rahmen einer Nachhaltigen Entwicklung angesehen werden.

Das übergeordnete Potential für BNE kann insbesondere darin gesehen werden, dass für Nachhaltige Entwicklung relevante Themenbereiche und Texte bearbeitet werden können – dies vor allem auch auf der Sekundarstufe 1. Zudem besteht das Potential, unterschiedliche kulturelle Hintergründe im Hinblick auf gesellschaftliche Wertvorstellungen, die sich in Sprache ausdrücken, oder den Zusammenhang von Sprache und Denken den Schülerinnen und Schülern bewusst zu machen. Zu solchen Aspekten finden sich jedoch in den Ausführungen im Lehrplan 21 zu den entsprechenden Fachbereichen keinerlei Ausführungen oder Hinweise. Einzig im Fachbereich Latein ist vermerkt, dass «die europäische Sprach-, Kultur- und Wissenschaftstradition (...) zu einem wesentlichen Teil auf die Römer und Griechen zurück (geht). Die Auseinandersetzung mit ihr stärkt das Verständnis für die Gegenwart» (Lehrplan 21, 2016, S. 58).

Der Erwerb folgender Kompetenzen aus dem Fachbereich Deutsch leistet einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE:

Im Fachbereich Fremdsprachen werden keine spezifischen fachlichen Kompetenzen genannt, die einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE leisten.

Übergeordnetes Potential

Mathematik ist ein Werkzeug, um die Umwelt zu erschliessen und zu verstehen. Mathematik ermöglicht das Lesen und Verstehen von Daten in verschiedenen Handlungsfeldern einer NE (Mobilität, Bevölkerungswachstum, Klimadaten etc.). Der Fachbereichslehrplan Mathematik leitet zu einem verständnisvollen, kritischen und kreativen Umgang mit diesem Werkzeug an. Er zielt darauf ab, mathematisches Tun mit mathematischen Inhalten zu verbinden. «Die Beschäftigung mit Mathematik unterstützt die Entwicklung von Abstraktionsfähigkeit, Vorstellungsvermögen, Problemlösekompetenz und rationalem Denken. Der Umgang mit neuen Herausforderungen, die Darstellung von Sachverhalten und eigenen Gedankengängen sind dabei zentral» (Lehrplan 21, 2016, S. 208).
Das Potential von Mathematik für BNE liegt deshalb im Erwerb einer grundlegenden, systemischen Denkweise und damit im Denkinstrument an sich, jedoch weniger in den zu erwerbenden fachlichen Kompetenzen.

Im Fachbereich Mathematik werden keine Kompetenzen genannt, die einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE leisten.

Übergeordnetes Potential

Der Fachbereich NMG ist der bedeutendste Fachbereich für die Umsetzung von BNE. Gemäss Lehrplan21 lernen die Schülerinnen und Schüler in diesem Fach «sich mit natürlichen Erscheinungen, unterschiedlichen Lebensweisen, vielfältigen gesellschaftlichen und kulturellen Errungenschaften aus verschiedenen Perspektiven auseinanderzusetzen. Sie entwickeln eigene Sichtweisen auf die Welt, lernen zukünftigen Herausforderungen zu begegnen sowie Erfahrungen, Strategien und Ressourcen nachhaltig zu nutzen und ihr Handeln zu verantworten» (Lehrplan 21, 2016, S. 250). Die beschriebene Zielsetzung deckt sich in vielen Punkten mit den übergeordneten Zielen von BNE. Das Potenzial liegt dabei insbesondere in der Auseinandersetzung mit einem Thema aus verschiedenen Perspektiven. Dies schliesst mit ein, dass das Thema aus verschiedenen fachlichen Perspektiven beleuchtet wird, die verschiedenen Perspektiven auch verknüpft werden und auf dieser Grundlage Urteilsbildung gefördert wird.

Auch sind die fächerübergreifenden Themen unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung «zu einem grossen Teil in den Kompetenzen und Kompetenzstufen des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft verankert und mit Querverweisen gekennzeichnet. Diese Kompetenzen und Kompetenzstufen eignen sich besonders für einen fächerübergreifenden Unterricht unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung» (S. 255f).

Der Erwerb folgender Kompetenzen aus dem Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft aus dem 1. und dem 2. Zyklus leistet einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE:

 
Im Hinblick auf den Zyklus 3 leistet der Erwerb folgender Kompetenzen aus dem Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE:  

Übergeordnetes Potential

Das Potential zeigt sich in den Ausführungen zur Bedeutung und Zielsetzung des Fachbereichs auf folgenden Ebenen: a) auf einer fach-inhaltlichen, b) auf einer prozessorientierten und c) auf einer eher instrumentellen Ebene.

a) Es kann aufgezeigt werden, «dass sich Kultur im Wechselspiel von Tradition und Innovation fortwährend neu erschafft» (Lehrplan 21, 2016, S. 379). Die ästhetischen Erfahrungen wiederum «fördern die Fähigkeit, eigene Fragestellungen und Lösungswege zu entwickeln, und den Mut, sich auf Unbekanntes und Ungewohntes einzulassen» (Lehrplan 21, 2016, S. 379).

b) Damit wird die Bedeutung künstlerischer bzw. gestalterischer Erkenntnisweisen für BNE ersichtlich: Die «(...) Schülerinnen und Schüler nutzen Denk- und Arbeitsweisen, wie sie in der Kunst zur Anwendung kommen (z.B. Umgestalten, Variieren, Kombinieren, Verfremden)» (ebd. S. 381). Im Unterricht werden sie aufgefordert, durch Denk- und Arbeitsweisen, wie sie in der Kunst zur Anwendung kommen, «ungewohnte Perspektiven einzunehmen, Grenzen auszuloten und eigene Gewohnheiten zu durchbrechen» (ebd. S. 381).

c) In den didaktischen Hinweisen für das Bildnerische Gestalten wird weiter erwähnt, dass ein bildnerischer Prozess mit einer Fragestellung ausgehend von einem Thema aus der Lebens- und Vorstellungswelt der Schülerinnen und Schüler initiiert werden solle. «Phänomene aus Natur und Kultur, zeitgenössische und historische Kunstwerke sowie analoge und digitale Bildwelten sind die Grundlage solcher Fragestellungen (...)» (ebd. S. 381). In diesem Sinne hat das Bildnerische Gestalten ein instrumentelles Potential für BNE in dem Sinne, als für Nachhaltige Entwicklung relevante Themen unter einer gestalterischen Perspektive bearbeitet werden können.

Im Fachbereich Bildnerisches Gestalten werden keine Kompetenzen genannt, die einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE leisten.

Übergeordnetes Potential

Das Potential dieses Fachbereichs für BNE zeigt sich in den Ausführungen zu den übergeordneten Bildungszielen (Bedeutung und Zielsetzung): «Im Textilen und Technischen Gestalten setzen sich Kinder und Jugendliche mit Produkten, Prozessen sowie gestalterischen und technischen Lösungen auseinander und lernen deren kulturelle, historische, technische, ökonomische und ökologische Bedeutung kennen. Design- und Technikverständnis klärt Sinn- und Wertfragen in Zusammenhang mit der Herstellung, der Gestaltung, dem Gebrauch und der Entsorgung von Produkten. Es befähigt Kinder und Jugendliche, Zusammenhänge von technischen und kulturellen Entwicklungen und Produkten zu erkennen und dazu Stellung zu beziehen» (Lehrplan 21, 2016, S. 380). Die im Fachbereich als zentral ausgewiesenen Themenfelder, «Spiel/Freizeit, Kleidung/Mode, Bau/Wohnbereich, Mechanik/Transport und Energie/Elektrizität» (ebd. S. 384), die «gesellschaftlich bedeutsame Themen aus Design und Technik enthalten» (ebd. S. 384) lassen sich mit den Inhaltsauswahlkriterien von BNE idealerweise verbinden bzw. zu fächerübergreifenden Unterrichtsinhalten ausrichten.

Der Erwerb folgender Kompetenzen aus dem Fachbereich Textiles und Technisches Gestalten leistet einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE:

Übergeordnetes Potential

Die Auseinandersetzung mit Musik und der musikalischen Alltagswelt ermöglicht es, sich mit anderen Menschen zu verbinden und über die Kulturgrenzen hinaus zu kommunizieren. Schülerinnen und Schüler können sich dank Musik als Teil der Welt erfahren. Musik fördert den Dialog mit der Gesellschaft und schärft die Wahrnehmung von kulturellen Unterschieden. Indem sie das Ausdrücken der eigenen Meinung und das Sichtbarmachen gesellschaftspolitischer Themen mit Musik unterstützt, fördert sie die Kreativität der Schülerinnen und Schüler. In diesem Sinn unterstützt Musik wesentliche Ziele von BNE.

Im Fachbereich Musik werden keine Kompetenzen genannt, die einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE leisten.

Übergeordnetes Potential

Sport fördert die emotionalen und sozialen Erfahrungen zwischen den Schülerinnen und Schülern und stärkt dadurch überfachliche, BNE-relevante Kompetenzen. Das Üben von Respekt und Fairness gegenüber andern Mitschülerinnen und Mitschülern stärkt die Konfliktfähigkeit und fördert den Umgang mit Vielfalt. Die Entwicklung von Teamgefühl unterstützt die Kooperationsfähigkeit. Entscheidend ist dabei «das Bearbeiten und Reflektieren dieser Erfahrungen» (Lehrplan 21, 2016, S. 452).

Im Fachbereich Bewegung und Sport werden keine Kompetenzen genannt, die einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE leisten.

Übergeordnetes Potential

Das Modul Medien und Informatik hat sein grösstes Potential in der Schulung von systemischem Denken als zentraler Kompetenz von BNE. Zudem spielen jene pädagogischen Aspekte eine zentrale Rolle, mit denen Identitätsbildung, Kreativität, Wahrnehmungs- und Ausdrucksfähigkeit gefördert und ethische Überlegungen angeregt werden. «Schülerinnen und Schüler erwerben ein Verständnis für die Aufgabe und Bedeutung von Medien für Individuen sowie für die Gesellschaft, für Wirtschaft, Politik und Kultur» (Lehrplan 21, 2016, S. 486).

Medien und Informatik stärkt die Fähigkeit, komplexe Probleme in Kooperation mit andern mittels Nutzung medialer Werkzeuge zu lösen. Dies erfolgt durch eine Verknüpfung von Theorie mit der Lebenswelt, mit fächerübergreifendem Unterricht oder einem bewussten Umgang von Medien und Daten. Das Modul unterstützt die Entwicklung der Fähigkeit, sich in einer rasch ändernden, durch Medien und Informatiktechnologien geprägten Welt zu orientieren.

Im Modullehrplan Medien und Informatik werden keine Kompetenzen genannt, die einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE leisten.

Übergeordnetes Potential

Der Unterricht in Beruflicher Orientierung fördert unter anderem die Selbstreflexionsfähigkeit, indem angeregt wird, die persönlichen Werte in Bezug zu gesellschaftlichen Erwartungen an das Individuum zu setzen. Eigene und kollektive Werte und Denkweisen zu reflektieren, gehört zu einer zentralen Aufgabe von BNE, insbesondere die Auseinandersetzung mit den Ursprüngen von individuellen und gesellschaftlichen Werten und Normen. Gefördert werden soll im Rahmen der Beruflichen Orientierung «... die Auseinandersetzung mit sich selbst, der Arbeitswelt, geschlechtsspezifischen, sozialen und kulturellen Normen und Prägungen sowie gesellschaftlichen Diskriminierungen» (Lehrplan 21, 2016, S. 505). Da der individuelle Entscheid der Jugendlichen für ihr zukünftiges Berufsziel im Spannungsfeld zwischen dem einzelnen Menschen, seinem sozialen Umfeld und der Gesellschaft stattfindet, ist es im Sinne von BNE förderlich, im Rahmen des Moduls auch Vorstellungen von Gerechtigkeit zu reflektieren und als Handlungsgrundlage zu nutzen: Eine Gelegenheit bietet sich hierzu, indem Bezüge zum Thema «Geschlechter und Gleichstellung» geschaffen werden. Gerade die Diskussion über geschlechts(un)typische Ausbildungen lässt die Reflexion gesellschaftlicher Erwartungen und Prägungen zu. Auch BNE lädt ein, zugrundeliegende Werte und «kulturelle Stereotypen» (vgl. Lehrplan 21, 2016, BO.2.2, S. 510) zu hinterfragen.

Im Modullehrplan Berufliche Orientierung werden keine Kompetenzen genannt, die einen Beitrag zur Erreichung der übergeordneten Ziele von BNE leisten. Hingegen macht der Lehrplan unter anderem inhaltliche Querverweise zum Fachbereich Wirtschaft, Arbeit, Haushalt, welcher wiederum zahlreiche Bezüge zu BNE aufweist.