A moi, à toi – à nous

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À qui appartient le crayon que j’utilise pour écrire ? Qui veille à ce que ma place de jeux préférée soit bien entretenue et sûre ? Est-ce que les forêts et les lacs changent si nous y jouons ou nageons souvent ?
Dans le cas de biens communs comme l’air propre, qui sont en principe accessibles à toutes et tous et peuvent être utilisés par tout le monde, les réponses à ces questions revêtent une importance cruciale pour un développement durable. De surcroît, les apprenant.e.s sont entouré.e.s au quotidien par des biens communs, par ex. sous la forme de l’école publique, de la forêt ou, à la maison, de la table familiale. C’est pourquoi le thème des « biens communs » a sa place dans un enseignement EDD.

Introduction

Les informations suivantes sur l'EDD et les informations de base sont disponibles en PDF: A moi, à toi - à nous (pdf)

éducation21 souhaite permettre au personnel enseignant et aux institutions de formation d’avoir facilement accès à l’EDD au niveau de leur pratique. Outre les questions de fond se rapportant au sujet, il est primordial de prendre conscience des urgences écologiques et sociales qui contribuent à la pertinence du thème. Il s’agit aussi de se demander quelle est l’importance du sujet dans le quotidien concret des apprenant.e.s. Les réflexions suivantes se fondent sur les informations de base.

1. Compétences EDD

L’étude du thème des « biens communs » permet d’entraîner différentes compétences EDD. Tandis que les apprenant.e.s réfléchissent sur la façon dont les biens communs peuvent être préservés dans le sens d’un développement durable, elles et ils pensent et agissent avec prévoyance. Il s’agit aussi de se demander qui doit prendre la responsabilité de tel ou tel bien et quels droits et obligations cela implique. Les apprenant.e.s se perçoivent comme faisant partie du monde et apprennent à assumer leurs responsabilités. Si elles et ils comprennent leur influence sur les biens communs et les biens privés, elles et ils prennent conscience de leurs marges de manœuvre et les utilisent. Et comme ce sujet est étroitement lié à la collaboration et que les apprenant.e.s abordent ensemble en classe des questions en lien avec la soutenabilité, la collaboration a lieu à deux niveaux. De surcroît, durant tout leur travail de réflexion, elles et ils entraînent leur créativité en développant une pensée critique et constructive.

2. Questions EDD

Les questions EDD énumérées ci-dessous se caractérisent par leur complexité. Cela signifie que les réponses ne sont pas soit bonnes soit mauvaises, mais qu'elles doivent être discutées. C'est pourquoi ces questions peuvent servir de base à des discussions, des activités, des projets ou autres en classe ou au niveau de l’institution de formation. Questions concrètes: Qui s’occupe des travaux ménagers à la maison ? À qui appartiennent les jouets avec lesquels je joue chez moi ? Est-ce que j’ai le droit de créer quelque chose en utilisant ce que je trouve sur le sol de la forêt puis de l’emporter chez moi ? Que puis-je faire pour que l’air et l’eau restent propres ? À qui appartiennent les poissons du lac Léman ? À qui appartient l’air ? À qui appartiennent les forêts ? Combien de jouets me faut-il ? Comment est-ce que je partage un gâteau pour toute la classe ? Pourquoi est-ce que j’ai le droit de respirer partout mais que je n’ai pas l’autorisation de construire une maison partout ? Pourquoi mes parents nettoient-ils notre logement mais pas l’école ni la salle communale ? Pourquoi tant de gens ont-ils une voiture alors que la plupart du temps, elle est stationnée quelque part ? Comment est-ce que je m’y prends pour travailler avec les autres dans un groupe ? Questions d’ordre général: Comment les biens communs peuvent-ils être gérés dans une optique de développement durable ? Comment réussir la coopération en matière de biens communs (et des biens privés) ? Dans quels domaines de la vie courante pourrions-nous partager davantage ? Qui porte la responsabilité pour la préservation des biens communs ? Quels sont les biens que l’État devrait mettre à la disposition de tout le monde ? Comment mon mode de consommation influence-t-il l’environnement ? (Laisser ses détritus par terre, surpêche des lacs, pollution de l’air par les voyages, acheter sans cesse de nouveaux jouets, etc.) Quels sont les biens communs importants pour moi ? Que signifie pour moi la notion de propriété ? Parmi les besoins, lesquels sont-ils fondamentaux ? De quoi suis-je responsable ? Comment puis-je prendre soin des biens communs ? Quels sont les biens privés qui devraient être accessibles à tout le monde ? Quels biens communs faut-il privatiser ?

3. Mise en oeuvre en classe

Le thème des « biens communs » est pertinent et réalisable à tous les degrés. Les apprenant.e.s sont entouré.e.s de biens, où qu’elles et ils soient. Beaucoup d’entre eux comme leur cartable, leurs habits et l’encas de la récréation sont des biens privés. Les écoles publiques et leurs équipements sont en revanche des biens communs. Le sujet a donc un lien thématique direct avec l’environnement direct des apprenant.e.s. Une telle situation initiale permet donc de réaliser un grand nombre d’activités différentes dans l’enseignement. En voici quelquesunes : Au cours d’une promenade, se demander quel bien appartient à qui et pourquoi il en est ainsi. À qui appartient la rue ou la route principale ? À qui appartient l’école ? À qui appartient cet arbre ? À qui appartient cette voiture ? Se demander ensuite à qui tel ou tel bien devrait appartenir et pourquoi. Au cours d’une promenade, se demander quels sont les biens naturels ayant une importance centrale pour un développement durable et de quelle manière ils doivent être préservés. Prendre note durant une journée de son mode de consommation personnel. Comparer les résultats en classe et en discuter de manière critique : quels sont les biens que j’ai consommés ? Lesquels répondent à un besoin essentiel, lesquels non ? Comment puis-je modifier mon mode de consommation afin de ménager les biens (communs), respectivement de les préserver ? Pour quelle raison ? Discuter des règles applicables au comportement sur Internet. Formuler ensemble des règles pour définir qui est responsable des jeux dans la salle de classe, qui peut les utiliser et quand. Droit coutumier : à partir de l’exemple qui figure dans les connaissances générales, chercher d’autres exemples et en discuter. Réaliser une création artistique en utilisant du matériel de l’école et se demander ensuite dans la discussion à qui elle appartient et pourquoi. Sous la forme d’une semaine de projet, organiser une activité d’utilité publique en faveur de la commune et mener ensuite une réflexion sur l’expérience vécue. Durant une journée, noter son comportement personnel à l’égard des biens communs (équipement scolaire, table de la cuisine, rue publique, etc.) ; comparer les résultats et mener une réflexion critique. Jouer au jeu du vivier respectivement jeu des biens publics.

4. Mise en oeuvre dans toute l'école

Les questions qui se rapportent aux biens communs concernent aussi l’école en tant qu’institution. Faisant partie de l’école, le personnel enseignant, le secrétariat, la ou le concierge ainsi que les apprenant.e.s sont tenu.e.s de gérer cette dernière et tout ce qui en fait partie avec soin. La question de savoir qui porte telle ou telle responsabilité exige une réponse de l’école tout entière. Parallèlement à cette réflexion, les suggestions suivantes aident à mettre en pratique la thématique à l’école : Cultiver et entretenir ensemble un jardin scolaire. Veiller ensemble à créer un climat scolaire agréable dans lequel toutes et tous peuvent se sentir bien. Collecter des biens privés non utilisés (vieux jouets, DVD, etc.) et, en tant qu’école, les gérer comme des biens communs. Se demander au niveau de l’école dans son ensemble, quels biens appartenant à l’établissement devraient être accessibles à tous les apprenant.e.s (livres et jeux éducatifs, instruments, tablettes, cuisine de l’école, etc.). Se renseigner sur le cycle de vie d’un livre, visiter une imprimerie et mettre sur pied par ex. une boîte d’échange (boîte à livres ou boîte permettant d’échanger d’autres objets).

publié le 15.10.2023

Cycle 1

Liens au PER L'élève est capable de ... FG 14-15 - Participer à la construction de règles facilitant la vie et l'intégration à l'école et les appliquer. FG 16-17 - Reconnaître l'incidence des comportements humains sur l'environnement. MSN 18 - Explorer l'unité et la diversité du vivant. FG 12 - Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d'action pour y répondre. Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d’apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive.
Séquences d'enseignement
	Travail et propriété (à télécharger) Dans cette séquence d’enseignement, les apprenants se penchent sur la question de savoir quand quelque chose leur appartient.
	Biens communs mondiaux (à télécharger) Cette séquence d’enseignement aborde la question des biens qui appartiennent à tous et de la manière dont ils peuvent être préservés.
Ressources pédagogiques et films
	La petite pousse (film) L’héroïne de « La Petite Pousse » a une routine singulière : chaque jour elle capture grâce à un drap magique les motifs colorés des prés qui entourent sa maison ; cela afin de se coudre une jolie robe. À la nuit tombée, et alors que le vêtement du jour perd déjà ses belles couleurs, l’habitat de la jeune fille est déplacé de champ en champ par une armée de fourmis. Une itinérance sans cesse renouvelée qui permet à l’héroïne de capturer de nouveaux motifs et d’élaborer des robes qui ne seront jamais portées plus longtemps que les précédentes.
	Abuela Grillo (film) Où qu’elle passe, Abuela Grillo fait naître des nuages de pluie grâce son chant mélodieux. Grâce à elle, les terres sont fertiles, et les récoltes abondantes. Mais un jour, la grand-mère chante avec tellement de ferveur que tout un village s’en trouve inondé ! Chassée par les paysans, elle poursuit sa route jusqu’à la ville. Là, de sombres personnages la contraignent à chanter jour et nuit pour capter l’eau et la vendre à prix d’or.
	Petit pêcheur, grand appétit Cet album montre la perspective d'un petit pêcheur qui voulait toujours plus de poisson, devenu chef d'une conserverie de poissons et qui, à la fin de l'histoire, retrouve sa vieille barque et sa canne à pêche, conscient de l'importance de "jardiner" l'océan avec soin. On y voit aussi le point de vue des oiseaux à travers de petites expressions drôles ou du roi des crabes trahi par petit pêcheur.
	Sol et sous-sol ... des questions à creuser Le sol et le sous-sol, deux notions peu souvent étudiées et tellement riches qui permettent d’aborder de nombreux savoirs à construire: composants du sol, cycles de vie, réseaux trophiques, classification animale, métabolisme des êtres vivants, utilisation et épuisement des ressources, cycle de l’eau, activités industrielles, patrimoine environnemental, activités humaines, etc.
	Les sols Ce guide pédagogique traite la thématique du sol dans toutes les perspectives du développement durable et ouvre la porte vers toutes sortes de sorties sur le terrain, histoire d’apprendre à connaître son environnement proche et d’ancrer ses actions et ses projets sur le territoire. Enfin, il trace un chemin vers une grande variété de démarches pédagogiques, basées sur l’approche artistique, sensible, scientifique, ludique ou encore sur des enquêtes ou sur l’observation.
Exemples de pratiques
	Un endroit, une maison, un espace pour tous En établissant des liens avec son environnement, l’école du Kotten est devenue un endroit où converge la vie publique du quartier. Tous les habitant.e.s du quartier, des plus jeunes aux plus âgé.e.s ainsi que les associations et les personnes qui utilisent d’une manière ou d’une autre le site de l’école ont été invité.e.s à participer à l’aménagement des alentours de l’école. Cette démarche participative a fait de l’espace extérieur de l’école du Kotten un endroit où l’on se retrouve, se rencontre et joue ensemble.
	Une place de jeu et de rencontre construite pour et par les enfants Certains élèves de l’école bilingue de la Heitera ont conçu leur place de jeu idéale lors d’un après-midi: dans des bacs à sable, ils ont imaginé comment aménager la place. L’entreprise Spielraum s’en est inspirée, a présenté le projet dessiné à ces élèves qui l’ont approuvé et a planifié les étapes que ces élèves et d’autres enfants du quartier pouvaient réaliser (dépavage du site, peinture de tronc d’arbres et jardinage).
	Trésors naturels des environs Durant une année, chaque enseignant.e a exploré, avec son groupe d’élèves issus en partie de classes différentes, un trésor naturel librement choisi à Dielsdorf ou dans les environs. Alors que les uns approfondissaient leur connaissance du jardin d’école situé directement devant l’entrée de l’établissement, d’autres exploraient la forêt voisine de Schwenkelberg, tandis que d’autres encore s’intéressaient aux cours d’eau locaux.
	Jardiner ensemble Est-il utile de produire des légumes et des fruits à la périphérie d’une ville ? Comment les légumes et les fruits parviennent-ils chez les gens ? Ces questions parmi d'autres sont traités dans le cadre du projet de classe « Laboratoire de recherche (Stadt! Pflanzen! Los!) ». Les apprenant.e.s réfléchissent sur leurs habitudes de consommation personnelles dans le domaine alimentaire.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	La forêt et ses cycle de vie (Pro Natura) La forêt est un écosystème d’une grande diversité que l’on peut facilement découvrir tout près de chez soi. Les élèves découvrent comment les différents organismes vivants sont reliés entre eux et quelle influence l'Homme exerce sur cet écosystème.

Cycle 2

Liens au PER L'élève est capable de … FG 25 - Reconnaître l'altérité et développer le respect mutuel dans la communauté scolaire. FG 26-27 - Analyser des formes d'interdépendance entre le milieu et l'activité humaine. FG 22 - Agir par rapport à ses besoins fondamentaux en mobilisant les ressources utiles. MSN 28 - Déterminer des caractéristiques du monde vivant et de divers milieux et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie. SHS 21 - Identifier les relations existant entre les activités humaines et l'organisation de l'espace (2,3,5). Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d’apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive.
Séquences d'enseignement
	Travail et propriété (à télécharger) Dans cette séquence d’enseignement, les apprenants se penchent sur la question de savoir quand quelque chose leur appartient.
	Biens communs mondiaux (à télécharger) Cette séquence d’enseignement aborde la question des biens qui appartiennent à tous et de la manière dont ils peuvent être préservés.
Ressources pédagogiques et films
	Je découvre des paysages Ce livre d'images et le matériel pédagogique qui l'accompagne sensibilisent les élèves aux qualités du paysage en tant que bien commun.
	Un jardin scolaire très généreux Les élèves découvrent notamment la générosité d'une nature qui nous offre des tisanes exquises, des crèmes pour les mains douces et parfumées, de merveilleuses palettes de couleurs pour exprimer notre créativité et une multitude d'autres produits que nous nous attendrions à trouver dans les supermarchés.
	La petite pousse (film) L’héroïne de « La Petite Pousse » a une routine singulière : chaque jour elle capture grâce à un drap magique les motifs colorés des prés qui entourent sa maison ; cela afin de se coudre une jolie robe. À la nuit tombée, et alors que le vêtement du jour perd déjà ses belles couleurs, l’habitat de la jeune fille est déplacé de champ en champ par une armée de fourmis. Une itinérance sans cesse renouvelée qui permet à l’héroïne de capturer de nouveaux motifs et d’élaborer des robes qui ne seront jamais portées plus longtemps que les précédentes.
	Abuela Grillo (film) Où qu’elle passe, Abuela Grillo fait naître des nuages de pluie grâce son chant mélodieux. Grâce à elle, les terres sont fertiles, et les récoltes abondantes. Mais un jour, la grand-mère chante avec tellement de ferveur que tout un village s’en trouve inondé ! Chassée par les paysans, elle poursuit sa route jusqu’à la ville. Là, de sombres personnages la contraignent à chanter jour et nuit pour capter l’eau et la vendre à prix d’or.
	Petit pêcheur, grand appétit Cet album montre la perspective d'un petit pêcheur qui voulait toujours plus de poisson, devenu chef d'une conserverie de poissons et qui, à la fin de l'histoire, retrouve sa vieille barque et sa canne à pêche, conscient de l'importance de "jardiner" l'océan avec soin. On y voit aussi le point de vue des oiseaux à travers de petites expressions drôles ou du roi des crabes trahi par petit pêcheur.
	Sol et sous-sol ... des questions à creuser Le sol et le sous-sol, deux notions peu souvent étudiées et tellement riches qui permettent d’aborder de nombreux savoirs à construire: composants du sol, cycles de vie, réseaux trophiques, classification animale, métabolisme des êtres vivants, utilisation et épuisement des ressources, cycle de l’eau, activités industrielles, patrimoine environnemental, activités humaines, etc.
	Océan et cryosphère Ce manuel propose aux enseignant.e.s du primaire et du secondaire I (cible : élèves de 9 à 15 ans) des activités pédagogiques clés en main sur le changement climatique, ainsi que sur l’océan et la cryosphère. Il est basé sur la démarche d'investigation, le jeu de rôles, le débat, la pédagogie de projet et s'inscrit parfaitement dans une démarche d'éducation à la durabilité.
	Les sols Ce guide pédagogique traite la thématique du sol dans toutes les perspectives du développement durable et ouvre la porte vers toutes sortes de sorties sur le terrain, histoire d’apprendre à connaître son environnement proche et d’ancrer ses actions et ses projets sur le territoire. Enfin, il trace un chemin vers une grande variété de démarches pédagogiques, basées sur l’approche artistique, sensible, scientifique, ludique ou encore sur des enquêtes ou sur l’observation.
Exemples de pratiques
	Un endroit, une maison, un espace pour tous En établissant des liens avec son environnement, l’école du Kotten est devenue un endroit où converge la vie publique du quartier. Tous les habitant.e.s du quartier, des plus jeunes aux plus âgé.e.s ainsi que les associations et les personnes qui utilisent d’une manière ou d’une autre le site de l’école ont été invité.e.s à participer à l’aménagement des alentours de l’école. Cette démarche participative a fait de l’espace extérieur de l’école du Kotten un endroit où l’on se retrouve, se rencontre et joue ensemble.
	Une place de jeu et de rencontre construite pour et par les enfants Certains élèves de l’école bilingue de la Heitera ont conçu leur place de jeu idéale lors d’un après-midi: dans des bacs à sable, ils ont imaginé comment aménager la place. L’entreprise Spielraum s’en est inspirée, a présenté le projet dessiné à ces élèves qui l’ont approuvé et a planifié les étapes que ces élèves et d’autres enfants du  quartier pouvaient réaliser (dépavage du site, peinture de tronc d’arbres et jardinage).
	Trésors naturels des environs Durant une année, chaque enseignant.e a exploré, avec son groupe d’élèves issus en partie de classes différentes, un trésor naturel librement choisi à Dielsdorf ou dans les environs. Alors que les uns approfondissaient leur connaissance du jardin d’école situé directement devant l’entrée de l’établissement, d’autres exploraient la forêt voisine de Schwenkelberg, tandis que d’autres encore s’intéressaient aux cours d’eau locaux.
	Jardiner ensemble Est-il utile de produire des légumes et des fruits à la périphérie d’une ville ? Comment les légumes et les fruits parviennent-ils chez les gens ? Ces questions parmi d'autres sont traités dans le cadre du projet de classe « Laboratoire de recherche (Stadt! Pflanzen! Los!) ». Les apprenant.e.s réfléchissent sur leurs habitudes de consommation personnelles dans le domaine alimentaire.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Au coeur de la forêt (Parc naturel régional Jura vaudois) Avec cette activité, le Parc naturel régional Jura vaudois met en valeur les richesses naturelles de son territoire et vise à sensibiliser les élèves à l'importance de l'écosystème forestier et à sa multifonctionnalité.
	La forêt et ses cycle de vie (Pro Natura) La forêt est un écosystème d’une grande diversité que l’on peut facilement découvrir tout près de chez soi. Les élèves découvrent comment les différents organismes vivants sont reliés entre eux et quelle influence l'Homme exerce sur cet écosystème.

Cycle 3

Liens au PER L'élève est capable de … FG 37 - Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d'un système économique mondialisé. FG 36 - Prendre une part active à la préservation d'un environnement viable. MSN 38 - Analyser l'organisation du vivant et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie. SHS 31 - Analyser des espaces géographiques et les relations établies entre les hommes et entre les sociétés à travers ceux-ci (2). FG 32 - Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents. FG 35 - Reconnaître l'altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social. Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d’apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive.
Séquences d'enseignement
	Coopération (à télécharger) Dans cette séquence d’enseignement, les élèves se penchent sur la question de la réussite d'une coopération durable dans le domaine des biens communs.
	Suffisance (à télécharger) Dans cette séquence d’enseignement, les élèves se penchent sur la consommation et les besoins de consommation.
Ressources pédagogiques et films
	La petite pousse (film) L’héroïne de « La Petite Pousse » a une routine singulière : chaque jour elle capture grâce à un drap magique les motifs colorés des prés qui entourent sa maison ; cela afin de se coudre une jolie robe. À la nuit tombée, et alors que le vêtement du jour perd déjà ses belles couleurs, l’habitat de la jeune fille est déplacé de champ en champ par une armée de fourmis. Une itinérance sans cesse renouvelée qui permet à l’héroïne de capturer de nouveaux motifs et d’élaborer des robes qui ne seront jamais portées plus longtemps que les précédentes.
	On n'a qu'une terre (film)  Le rappeur Stress chante devant le décor de bateaux échoués de la mer d'Aral ancienne. Il chante contre la déstruction de l'environnement et lance un appel de responsabilité: « Je ne suis pas devenu «Monsieur Ecolo» c’est clair. Mais avec ce que je sais aujourd’hui, je peux faire mieux que hier. »
	Expo sur les communs L'exposition Les communs propose de découvrir cette notion à travers la présentation du principe illustré par des exemples concrets issus de différents secteurs d'activité, son histoire et les perspectives qu'il ouvre dans notre société. L'exposition est conçue pour pouvoir être utilisée facilement.
	Le Gare à l'eau! Les joueurs.euses vont être confronté.e.s à différentes situations sur lesquelles elles et ils reviendront ensuite lors des débriefings de l'activité : mise en évidence des inégalités d'accès à l'eau potable et aux infrastructures d'assainissement; compréhension des causes de ces inégalités; etc. Les objectifs sont d'amener les élèves à comprendre que l'eau est un bien commun, à identifier les rôles des politiques publiques.
	Océan et cryosphère Ce manuel propose aux enseignant.e.s du primaire et du secondaire I (cible : élèves de 9 à 15 ans) des activités pédagogiques clés en main sur le changement climatique, ainsi que sur l’océan et la cryosphère. Il est basé sur la démarche d'investigation, le jeu de rôles, le débat, la pédagogie de projet et s'inscrit parfaitement dans une démarche d'éducation à la durabilité.
	Les sols Ce guide pédagogique traite la thématique du sol dans toutes les perspectives du développement durable et ouvre la porte vers toutes sortes de sorties sur le terrain, histoire d’apprendre à connaître son environnement proche et d’ancrer ses actions et ses projets sur le territoire. Enfin, il trace un chemin vers une grande variété de démarches pédagogiques, basées sur l’approche artistique, sensible, scientifique, ludique ou encore sur des enquêtes ou sur l’observation.
Exemples de pratiques
	Une place de jeu et de rencontre construite pour et par les enfants Certains élèves de l’école bilingue de la Heitera ont conçu leur place de jeu idéale lors d’un après-midi: dans des bacs à sable, ils ont imaginé comment aménager la place. L’entreprise Spielraum s’en est inspirée, a présenté le projet dessiné à ces élèves qui l’ont approuvé et a planifié les étapes que ces élèves et d’autres enfants du  quartier pouvaient réaliser (dépavage du site, peinture de tronc d’arbres et jardinage).
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Atelier ODD (Fondation Eduki) Cet atelier vise à donner l’opportunité aux jeunes de découvrir et comprendre les 17 Objectifs de développement durable (ODD) adoptés par les Nations Unies en 2015. Ces objectifs visent à préserver des biens communs mondiaux.

Sec. II

Liens aux plans d'études Formation professionnelle: Plan d'études cadre Domaine Société: Ethique, Ecologie, Politique, Technologie et Economie. Maturité professionnelle : Plan d'études cadre pour la maturité professionnelle Domaine spécifique: Sciences naturelles, Sciences sociales, Economie et Droit. Domaine complémentaire : Technique et environnement, Economie et Droit, Histoire et institutions politiques. Ecoles de maturité: Plan d'études cadre Branches: Géographie, Economie et Droit, Histoire, Philosophie, Biologie, Chimie. Écoles de culture générale: Plan d'études cadre pour les écoles de culture générale Deuxième domaine d’études : Sciences expérimentales. Troisième domaine d'études : Sciences humaines et sociales.
Séquences d'enseignement
	Coopération (à télécharger) Dans cette séquence d’enseignement, les élèves se penchent sur la question de la réussite d'une coopération durable dans le domaine des biens communs.
	Suffisance (à télécharger) Dans cette séquence d’enseignement, les élèves se penchent sur la consommation et les besoins de consommation.
Ressources pédagogiques et films
	On n'a qu'une terre (film) Le rappeur Stress chante devant le décor de bateaux échoués de la mer d'Aral ancienne. Il chante contre la déstruction de l'environnement et lance un appel de responsabilité: « Je ne suis pas devenu «Monsieur Ecolo» c’est clair. Mais avec ce que je sais aujourd’hui, je peux faire mieux que hier. »
	Expo sur les communs L'exposition Les communs propose de découvrir cette notion à travers la présentation du principe illustré par des exemples concrets issus de différents secteurs d'activité, son histoire et les perspectives qu'il ouvre dans notre société. L'exposition est conçue pour pouvoir être utilisée facilement.
	Le Gare à l'eau! Les joueurs.euses vont être confronté.e.s à différentes situations sur lesquelles elles et ils reviendront ensuite lors des débriefings de l'activité : mise en évidence des inégalités d'accès à l'eau potable et aux infrastructures d'assainissement; compréhension des causes de ces inégalités; etc. Les objectifs sont d'amener les élèves à comprendre que l'eau est un bien commun, à identifier les rôles des politiques publiques.
	Jeu éducatif Le vivier A partir d'un jeu basé sur un vivier, l'utilisation non durable de ressources librement accessibles, dites communes, est rendue directement tangible. Les apprenant.e.s se glissent dans le rôle de pêcheurs.euses qui pêchent dans les mêmes lieux de pêche. D'une part, elles et ils ont un intérêt individuel à capturer autant de poissons que possible, d'autre part, il serait judicieux, du point de vue de la communauté d'utilisateurs.trices, de différer la maximisation des profits en faveur de la conservation des stocks de poissons.
	La théorie du donut La théorie du donut est un concept de l'économiste britannique Kate Raworth pour orienter l'économie en faveur d'un développement durable et juste. L'auteure propose une nouvelle façon d'enseigner l'économie, en mettant le facteur humain et la préoccupation environnementale au coeur de la réflexion. Ce schéma et la théorie pour une économie de demain plus équitable sont une aide à la compréhension des défis actuels et futurs aux niveaux de la société, de l'environnement ainsi que la place de l'économie, au service des deux autres dimensions.
Exemples de pratiques
	Une place de jeu et de rencontre construite pour et par les enfants Certains élèves de l’école bilingue de la Heitera ont conçu leur place de jeu idéale lors d’un après-midi: dans des bacs à sable, ils ont imaginé comment aménager la place. L’entreprise Spielraum s’en est inspirée, a présenté le projet dessiné à ces élèves qui l’ont approuvé et a planifié les étapes que ces élèves et d’autres enfants du  quartier pouvaient réaliser (dépavage du site, peinture de tronc d’arbres et jardinage).
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Atelier ODD (Fondation Eduki) Cet atelier vise à donner l’opportunité aux jeunes de découvrir et comprendre les 17 Objectifs de développement durable (ODD) adoptés par les Nations Unies en 2015. Ces objectifs visent à préserver des biens communs mondiaux.

Informations de base

L’Education en vue d’un développement durable (EDD) aide entre autres à mieux saisir la complexité d’un sujet dans une perspective durable. À cet effet, des connaissances de base quant au fond s’avèrent indispensables. C’est pourquoi le texte suivant propose une vue d’ensemble de la thématique, en lien avec ce dossier thématique et le ventuno.

1. Biens communs et biens privés

En principe, tous les biens peuvent encore être subdivisés en diverses autres catégories. Ce dossier thématique met l’accent sur la distinction entre les biens communs et les biens privés. Lorsqu’une personne apporte un gâteau en classe, elle ne s’attend pas à ce qu’il y ait des restes à la fin de la leçon. Si quelqu’un va régulièrement pêcher dans le lac de Constance, il espère chaque fois qu’il fera une bonne prise. De même que le gâteau est à la disposition de tous les élèves de la classe, les réserves de poissons des lacs suisses sont libres d’accès pour toutes celles et ceux qui pêchent. À la différence du gâteau, les stocks de poissons ne devraient pas s’épuiser. Le lac de Constance est un bon exemple qui illustre comment la pêche a été gérée de manière durable durant des siècles (des alentours de 1350 à 1900) : Comme il n’y avait pas d’organe chargé de la réglementation, les pêcheurs coopéraient avec les autorités locales. Ils décidaient ensemble des méthodes et de la manière de pêcher. Un prix maximum était fixé pour la vente du poisson. Des sanctions étaient également définies pour le cas où quelqu’un ne respecterait pas le règlement. En outre, les dispositions étaient ajustées à intervalles réguliers. Le but n’était pas en premier lieu la protection de l’environnement mais l’adéquation aux besoins. Il ne s’agissait pas de pêcher un maximum de poissons, mais d’en pêcher assez. Les intéressés comprenaient très clairement quelles seraient les conséquences s’ils pêchaient avec excès dans le lac de Constance. Leurs bases de subsistance auraient été détruites. Aujourd’hui, c’est la Conférence internationale des plénipotentiaires pour la pêche dans le lac de Constance (IBKF) qui est chargée de préserver les stocks de poissons. La pêche dans le lac de Constance montre donc que les humains ont réussi à gérer avec succès un bien commun. Les biens communs au sein d’une communauté sont des biens qui (a) sont accessibles à toutes et tous ou à de nombreuses personnes, (b) sont gérés collectivement par ces personnes, c’est-à-dire sont préservés et entretenus et (c) peuvent en même temps être utilisés. Des exemples typiques de biens communs sont les routes et les places publiques, de nombreux lacs et forêts, mais aussi l’air, une ressource non tangible. Les biens privés en revanche ne sont disponibles que pour un seul individu ou quelques personnes d’une communauté. Des exemples typiques de biens privés sont par exemple des crayons, des produits alimentaires, une bicyclette et un oreiller dont on a fait soi-même l’acquisition. Dans de nombreuses sociétés, ces deux types de droits d’utilisation coexistaient et coexistent encore sur un pied d’égalité.

2. Les biens communs comme biens privés

Dans l’optique de la communauté que représente l’État, une table de cuisine dans un logement collectif est un bien privé, parce que quelqu’un a acheté cette table. Au sein de la colocation, cette table est considérée comme un bien commun parce qu’elle a été achetée collectivement par les membres de la colocation et qu’elle est utilisée par toutes et tous. Il se pourrait aussi que la table appartienne à une ou un membre de la colocation qui la met à la disposition de ses colocataires durant la période où elle ou il partage le logement collectif. Cet exemple illustre un aspect essentiel des biens communs : comme les biens privés, ces derniers ont, eux aussi, des propriétaires, sous la forme d’institutions étatiques ou de collectivités locales. Pour que les gens puissent s’occuper de manière adéquate du bien commun concerné, les biens communs doivent être rattachés à une entité institutionnelle. Cela signifie que d’autres institutions (entre autres l’État) reconnaissent les droits de propriété de ce bien. Les Alpes suisses sont un bon exemple. Beaucoup de personnes bénéficient tous les jours de ce bien commun (sous forme de randonnées, d’excursions, etc.). L’État suisse reconnaît le droit de propriété du CAS (Club alpin suisse) sur les cabanes et les sentiers alpins. Le CAS reconnaît de son côté le droit de propriété de l’État sur les Alpes suisses et coopère de manière appropriée avec ce dernier afin de favoriser une utilisation durable de ce bien commun. Dans les pays européens, les droits de propriété collectifs sont relativement bien ancrés. La situation est très différente dans de nombreux pays de l’hémisphère Sud. Certains États ne reconnaissent pas, par exemple, les droits des communautés locales à la terre. Ils octroient la terre à des entreprises, généralement sous la forme de concessions. Ces dernières exploitent souvent le sol par l’extraction minière, la déforestation et d’autres pratiques. Le droit coutumier en vigueur n’est pas reconnu. Source: éducation21

3. Utilisation individuelle et collaboration

C’est en 1968 que l’écologue Garrett Hardin a décrit « La tragédie des biens communs » : ce qui est utilisé collectivement par toutes et tous finit par être anéanti parce que les individus ne sont intéressés qu’à leur profit et ne sont pas prêts à investir dans la préservation et l’entretien. Le bien commun est donc négligé collectivement par toutes et tous. Hardin parvient à cette conclusion en se basant sur des exemples réels et sur la réflexion suivante : De l’herbe verte à profusion et beaucoup de place – les pâturages alpins représentent pour les paysannes et les paysans une possibilité idéale d’étendre leurs surfaces d’exploitation. Pendant que leurs vaches ou leurs moutons pâturent en été dans les prairies à haute altitude, utilisées collectivement, elles et ils peuvent faucher en plaine leurs prairies privées et récolter ainsi le fourrage de l’hiver à venir. Si l’alpage est à la disposition de toutes les paysannes et paysans sans restriction, ce bien sera surexploité à un moment donné, parce que chacune et chacun expédie sur les hauteurs le plus grand nombre de bêtes possible, les y laisse le plus longtemps possible et ne s’occupe pas d’entretenir les pâturages ou de maintenir les chalets et les sentiers en bon état – même si, de ce fait, le bien commun que représentent les pâturages alpins se dégrade à long terme. Mais l’argumentation de Hardin n’a pas manqué de susciter des réactions. Selon l’économiste Elinor Ostrom, l’utilisation des biens communs ne doit pas nécessairement avoir une fin tragique. En 1990, elle a montré en s’appuyant sur différents exemples (entre autres tirés de l’histoire) que les communautés locales peuvent parvenir, grâce à leur action collective, à une gestion stable de leurs biens communs si elles respectent un certain nombre de principes. Dans certains cas, la coopération est particulièrement durable et elle est supérieure à la fois au contrôle de l’État et à la privatisation. Si l’on prend le cas des pâturages alpins, une personne ne peut pas à elle seule assurer leur gestion en raison de leur étendue et de leur isolement. Alors que certaines personnes, selon les théories du cercle de Hardin, préfèrent réaliser des profits à court terme au détriment des coûts à long terme, Ostrom relativise cette façon de voir. De son point de vue, tous les individus ne cherchent pas obligatoirement à maximiser leurs gains en pillant l’environnement. Les gens sont aussi capables d’utiliser les ressources simplement pour répondre à leurs besoins essentiels, en tenant compte des besoins des générations suivantes. C’est pourquoi des collectivités locales sont tout à fait indiquées comme propriétaires, aujourd’hui encore. Source: éducation21

4. Responsabilité

Se demander comment les biens communs peuvent être gérés nécessite de se demander qui porte la responsabilité dudit bien commun et quelles compétences possède cette personne, la commission ou l’organisation concernée. Toutes les possibilités recèlent à la fois des opportunités et des risques. C’est pourquoi les détails jouent un rôle crucial quand il s’agit de gérer et d’exploiter un bien commun.   Gestion des biens communs État Propriété privée Commons Opportunités Les particuliers se déchargent de leur responsabilité. Le bien est mieux entretenu. Porter ensemble la responsabilité accroît l’implication. Risques Les conditions et les besoins locaux sont trop peu pris en compte. Les inégalités sociales s’accroissent à cause des éventuelles taxes d’utilisation. Il s’agit de trouver une forme de collaboration contraignante. Etat: La responsabilité de l’État pour les biens communs est, selon Hardin, une conséquence de l’exploitation. Quand les utilisatrices et les utilisateurs ne prennent pas assez soin d’un bien commun et que la part des « profiteurs.euses » est trop élevée, l’État intervient pour réglementer. Quand des routes de quartier ne sont pas entretenues par les habitantes et les habitants, l’État prélève des impôts et assure leur entretien grâce à ces recettes. Une opportunité est offerte ici aux particuliers : ils peuvent se décharger de leur responsabilité et n’ont plus besoin de se soucier de l’affaire. Par le paiement de redevances, le bien commun peut être utilisé sans devoir investir personnellement du travail direct dans l’entretien de ce bien. Pour beaucoup, c’est un allégement au quotidien en raison de la quantité des biens qu’il faut entretenir. Un risque peut apparaître dans la gestion des biens communs par l’État si celui-ci ne tient pas compte des conditions et des besoins locaux dans ses décisions. On trouve dans l’hémisphère Sud de nombreux exemples à ce propos, aussi bien dans le passé qu’aujourd’hui. Par exemple, de nombreuses communautés rurales doivent quitter leur village et renoncer à leurs bases de subsistance parce que le territoire a été vendu par l’État à des entreprises ou qu’il leur a été accordé sous la forme de concession en vue d’une exploitation. Ceci se produit alors que la communauté villageoise locale utilise le sol depuis des décennies ou même des siècles et le considère, selon le droit coutumier, comme sa propriété. En Éthiopie, par exemple, 3.6 millions d’hectares de terre au moins ont été loués depuis 2008, notamment à des investisseurs étrangers. Avant déjà, le gouvernement éthiopien avait annoncé qu’il déplacerait près de 1.5 million de personnes. Pour offrir à ces personnes de nouvelles bases de subsistance, le gouvernement s’était engagé à raccorder les nouveaux villages à l’infrastructure et à fournir une aide supplémentaire. Beaucoup des promesses du gouvernement n’ont toutefois pas été tenues, par exemple la réinstallation volontaire des personnes concernées. Propriété privée : la propriété privée était considérée (et l’est encore) dans de nombreuses théories concernant l’État comme un élément important de la société. Pour John Locke (1632-1704), il s’agit d’un droit naturel d’origine divine, tandis que Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) le voit comme la base de toute société. À son avis, les humains ne sont prêts à respecter les lois et les règlements que si on leur accorde la propriété. Si l’on suit les réflexions de Rousseau, il serait indiqué de privatiser les biens communs. Ceci s’accompagne de l’espoir ou même de l’obligation juridique pour le, la ou les propriétaires de mieux préserver et entretenir le bien que s’il s’agissait d’un bien commun. C’est en cela que réside l’opportunité de la privatisation des biens communs. Elle se manifeste par exemple dans la comparaison des parcs publics et des jardins privés. Souvent, on trouve dans les premiers nettement plus de détritus sur le sol. En même temps, il existe aussi le risque que le ou la propriétaire tire un certain profit du bien – par exemple sous la forme de taxes d’utilisation. Toute personne désireuse d’entrer dans les jardins doit payer. Les espaces publics se réduisent, les inégalités sociales augmentent, car toutes et tous ne peuvent pas se permettre de telles taxes. Et surtout, il convient de se demander comment la privatisation de biens communs peut réussir quand ce dernier n’est pas tangible mais qu’il est tout de même accessible à tout le monde, comme l’air par exemple. En outre, il est difficile de déterminer clairement si le bien commun est mieux préservé lorsqu’il est entre les mains de l’État plutôt qu’en mains privées, car une institution telle qu’un État s’inscrit dans un horizon temporel différent et peut planifier à plus long terme. Commons: on appelle Commons (communs) des ressources qui sont gérées et utilisées collectivement par des communautés locales. Ces formes d’utilisation et de propriété ont dans la plupart des cas une longue histoire qui, en Europe, remonte au Moyen Âge. Avant l’émergence des États nations, les alternatives à une action collective faisaient souvent défaut. Aujourd’hui, la notion de Commons désigne aussi d’autres formes de propriété collective. De nombreuses personnes traitent quotidiennement certains biens communs comme des Commons. Par exemple quand des colocataires s’occupent ensemble des travaux ménagers ou que plusieurs locataires se partagent la machine à laver, respectivement la buanderie. Dans certains cas, les Commons sont donc une propriété commune (par ex. le ménage des colocataires) ; dans d’autres cas, seule l’utilisation est collective (par ex. la buanderie dans les immeubles locatifs). Ce qui est commun aux deux formes, c’est que les biens collectifs doivent répondre à certains besoins ou, le cas échéant, dégager un certain rendement, mais ne pas servir à maximiser un profit. Une opportunité qu’offrent les Commons, c’est la volonté de coopérer. Si elle est élevée concernant les Commons, c’est parce que les personnes impliquées partagent certaines convictions, notamment le fait que le bien-être personnel dépend du bon fonctionnement de la communauté et aussi le fait qu’il ne s’agit pas de consommer le plus possible mais simplement ce qui est suffisant. Comme les usagères et usagers des Commons portent elles et eux-mêmes la responsabilité de leur bien, elles et ils se sentent lié.e.s. De tels Commons réduisent le risque de pillage, car ils ne sont pas (entièrement) soumis aux mécanismes de l’économie de marché capitaliste. Ils cultivent une autre forme de vivre ensemble et de propriété, et souvent, cela s’accompagne d’un mode de consommation différent. Il existe par exemple à New York City depuis 1973 un supermarché géré à la manière de Commons. Les produits proposés ont un prix inférieur mais en contrepartie, les membres font tout eux-mêmes : décharger la marchandise, la vendre, s’occuper de la caisse et du transport. Quiconque souhaite faire ses courses dans ce supermarché doit devenir membre de l’organisation, s’acquitter financièrement d’une cotisation de membre et fournir un certain travail. Pour que les collaboratrices et collaborateurs en charge d’enfants puissent travailler, d’autres membres assurent la garde de leurs enfants. La difficulté des Commons consiste surtout à trouver une forme contraignante de travail en commun et de gestion collective à laquelle la grande majorité des personnes impliquées puisse adhérer à dans laquelle le plus grand nombre puisse s’impliquer. Et c’est ici qu’il y a un risque pour les Commons. Beaucoup de points doivent être réglementés : Définir les conditions d’accès et d’utilisation Vérifier la réalisation Sanctionner les violations Adapter les règles Réguler les conflits de manière ciblée Surveiller le développement de la ressource utilisée Les membres de la communauté ne sont pas toutes et tous impliqué.e.s de manière égale dans les processus administratifs. C’est pourquoi la prise de décision joue un rôle essentiel. En outre, il convient de se demander, dans le cas des Commons, s’ils ne sont pas trop petits pour résoudre de grosses crises. Car plus les gens sont nombreux à vouloir utiliser le bien commun, plus les exigences augmentent en matière de collaboration et plus son application pratique se complique. Ceci est valable avant tout pour les biens communs globaux comme l’air, les mers ou l’atmosphère terrestre mais aussi pour les biens communs numériques comme les photos, les vidéos et les objets d’art sur Internet.

5. Environnement, société et économie

Les forêts, un air pur, de l’eau propre, etc. : la qualité des biens naturels conditionne de manière décisive un avenir durable, car ces biens constituent les bases de la vie de tous les êtres vivants de la planète. Mais des biens comme le savoir et les valeurs jouent eux aussi un rôle central pour un développement durable. C’est pourquoi il est crucial de réfléchir à la responsabilité (morale et juridique) que portent les gens envers tels ou tels biens. Il y a lieu de se demander aussi quels biens sont des biens privés ou quels biens sont ou devraient être des biens communs. À une époque où le capitalisme et la maximisation des gains marquent la manière de penser et d’agir de la société, beaucoup de gens portent davantage de soin à des biens qui leur appartiennent. Alors que dans de nombreuses villes, les détritus jonchent les rues publiques, beaucoup de jardins privés paraissent minutieusement entretenus. Concernant des biens communs de caractère global comme l’air propre, la biodiversité ou les mers, il est nécessaire de clarifier les choses en matière de responsabilité. Bien que toutes et tous aient (ou devraient avoir) accès à ces biens et en dépendent, leur qualité diminue à l’échelon global. Peut-être que les gens prendraient davantage soin de ces biens communs globaux s’ils partaient du principe qu’ils leur appartiennent. Mais une fois de plus, la question se poserait alors de savoir si ces biens devraient continuer d’être disponibles pour tout le monde où s’il faudrait par exemple s’acquitter d’un montant supplémentaire pour leur utilisation. En même temps, il s’agit de décider si les biens sont achetés pour répondre à des besoins naturels ou pour maximiser des gains. Si une personne possède une voiture pour aller travailler ou en possède dix parce qu’elle en a les moyens, ceci a une influence sur la qualité des biens communs, entre autres sur les ressources naturelles qui doivent être utilisées pour la construction de ces voitures. Le mode de consommation et les biens communs sont donc liés. La façon dont les gens traitent les biens communs influence aussi le vivre ensemble. L’entretien collectif des biens commun exige un comportement coopératif et le favorise. Une cohabitation réussie requiert des valeurs et des compétences appropriées, par exemple la volonté de partager quelque chose et d’en prendre soin, bien que cela n’appartienne pas qu’à soi et qu’on ne soit pas la ou le seul à l’utiliser. À la différence des biens privés de particuliers, beaucoup de biens communs conservent leur importance pour la société pendant des générations. Une personne qui va nager dans un lac ne devrait pas abandonner ses détritus sur le rivage ou dans l’eau et ne pas polluer inutilement l’eau, afin de préserver ce bien commun. Toutes ses réflexions illustrent les interactions complexes entre l’environnement, la société et l’économie en ce qui concerne les biens communs. Source: éducation21

6. Sources

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7. Pour aller plus loin

Magazine « l’environnement » 3/2023 Protéger l’eau (OFEV)  Sans eau, tous les processus biologiques s’arrêteraient. Pour préserver la vie, il faut protéger l’eau, ce bien commun.   Pour une politique de communs innovatifs (UniNE)  Le papier de perspectives montre comment les biens communs pourraient à l'avenir être promus de manière innovante.   T’as capté ? Vidéo explicative (Cité de l’économie)  « C’est particulier comme notion, le bien commun. Mais hyper intéressant ! » Après les explications de Lisa, Lauren, Mehdi et Virgile, le biens communs n’auront plus de secret pour vous !   Gestion commune des ressources par les consortages  Le géographe Emmanuel Reynard explique la gestion des biens communs en Suisse par des institutions auto-organisées appelées consortages. Cela concerne aussi bien la gestion des forêts, des alpages, de l’eau que des produits de laiterie.   publiziert am 15.10.2023