Intelligenza artificiale: un tema per l’ESS

Testo: Dr. Isabelle Bosset

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Come sviluppare competenze ESS per concepire l’intelligenza artificiale

L’intelligenza artificiale (IA) affascina, sorprende e preoccupa. In molti ambiti fa già parte della vita quotidiana. Gli insegnanti e le insegnanti si interrogano sulla velocità dei suoi recenti sviluppi tecnologici e sulla sua messa a disposizione del grande pubblico – fra cui l’emblematica ChatGPT. Per sviluppare nelle allieve e negli allievi le competenze necessarie per capire l’IA e occuparsi di questo tema, l’ESS offre diverse vie da seguire.

Dai fenomenali progressi tecnologici agli usi dell’IA

Oggi, i progressi dell’IA (ri)propongono la questione dell’esecu­ zione di attività finora svolte dagli esseri umani. Quali mansioni svolte in quali professioni saremmo disposti a delegare – total­mente o parzialmente – all’IA: quelle di un’infermiera, un pilota, una soldata, un giudice, una poliziotta? Quando si parla di ricor­ rere all’IA, in ognuno di questi casi sono presenti opportunità e rischi in relazione alla sicurezza, alla libertà e alla democrazia. Anche nel contesto delle problematiche relative alla sostenibi­ lità, l’IA presenta vantaggi e svantaggi. È quanto hanno eviden­ ziato Khakurel et al. (2018), facendo riferimento a tre delle cinque dimensioni della sostenibilità: ecologia, società ed economia.

Nella tabella 1 sono riportati tre esempi esplica­tivi tratti dal loro articolo. Partendo da questi esempi, si capisce che di per sé l’IA non è né “buona” né “cattiva” e che sol­ leva una domanda fondamentale: che tipo di società vogliamo? Per rispondervi, gli esseri umani dovranno giudicare e prendere decisioni ponderate, basate su una buona conoscenza dell’IA, da un lato, e su competenze che permet­ tono loro di metterla in discussione, dall’altro.

Tabella 1: Impatti positivi e negativi dell’IA nelle tre dimensioni della sostenibilità.
¹L’esternalizzazione designa il fatto di affidare determinati compiti a un fornitore di servizi esterno.

Lavorare sulle domande sollevate dall’IA nell’ambito dell’ESS

Come può l’insegnante lavorare su queste do­ mande in classe in un’ottica ESS, il cui obiettivo è favorire l’autonomia di pensiero e di azione dei giovani e delle giovani? Prima di tutto, occorre presentare fatti correlati all’IA: come funziona e dove viene applicata. Poi, si devono mettere in discussione le conoscenze acquisite, per esempio partendo dai possibili impatti dell’IA sulle dimensioni della sostenibi­ lità (Nishant et al., 2020). In questo modo, i valori correlati a determinate scelte, come l’uso del riconoscimento facciale a fini di sicurezza, vengono discussi e preparano allieve e allievi a formarsi un’opinione.

L’ESS raccomanda uno “sviluppo sostenibile”. L’IA permette di ripensare le esigenze degli esseri umani e la nostra relazione con l’ambiente alla luce degli sviluppi tecnologici. In questa fase, l’insegnante può proporre ad allieve e allievi di immaginare una visione ottimistica del futuro che associ l’IA, le esigenze degli esseri umani e i limiti planetari. L’ESS raccomanda inoltre di focalizzarsi su questioni concrete correlate al vissuto di allieve e allievi, ciò che favorisce il loro impegno. Un modo per avvicinarli alle questioni dell’AI è l’esempio di ChatGPT. Questo strumento funziona sulla base di miliardi di parole e documenti diversi, e permette in parti­ colare di creare testi e rispondere a domande. Ecco alcuni fatti, sfide e piste per l’insegnamento dell’ESS tratti da questo esempio:

Tabella 2: Fatti e sfide dell’IA e piste ESS per l’insegnamento basate sull’esempio di ChatGPT; rappresentazione propria.

In tutte queste parti, l’insegnante non deve né dire cosa è “giusto” o “sbagliato”, né cercare di convincere i propri allievi e le proprie allieve in un modo o nell’altro. Può esprimere la propria opinione, purché sia presentata come un’opinione tra le altre. Questo è correlato al consenso di Beutelsbach (Frech & Richter, 2017), a cui fa riferimento l’ESS.

Conclusione: cosa vogliamo fare con l’IA?

L’IA presenta vantaggi e limiti. È quindi importante che nell’am­ bito dell’insegnamento si permetta a tutti gli allievi e tutte le allieve di acquisire solide conoscenze in materia, per poi con­ sentire loro di capire il suo funzionamento e i suoi utilizzi. A partire da lì, allieve e allievi possono discutere sulle sfide in gioco in quest’ambito e quindi sviluppare competenze ESS, le quali sono preziose per affrontare qualsiasi problematica com­ plessa come l’IA: ad esempio condurre un’analisi sistemica, porre domande etiche e riflettere sui propri valori, argomentare il proprio punto di vista e farlo evolvere, affinare il proprio senso critico. In sintesi, si tratta di essere in grado di “riflettere non a ciò che possiamo fare con l’IA, ma a ciò che vogliamo farne”2 (Devillers, 2021, pag. 210).