Qui suis-je ?

Bild: Mohamed Hassan pixabay.com

Il s’agit toujours de la même, pourtant, elle varie constamment : l’identité. Qui suis-je ? Qu’est-ce qui me définit ? Mes traits de caractère, mes façons d’être, mes passions, les groupes auxquels je m’intègre, ce qui demeure fixe et m’identifie comme étant la même personne malgré les changements ? Dans un monde complexe, comment les élèves et les apprenti.e.s peuvent-ils établir leur identité ?  Comment celle-ci leur assurera stabilité et ouverture pour faire face à des situations nouvelles et leur permettre de s’intégrer dans une société en évolution permanente ? Comment les jeunes d’aujourd’hui prendront part à une société plus durable et plus consciente des urgences sociales et naturelles ?

Introduction

1. Pertinence du thème

Qui suis-je ? A cette question d’apparence simple, universelle et atemporelle la réponse demeure complexe. L’identité est à la fois permanente, ce qui permet de reconnaitre une personne parmi toutes les autres (ses caractéristiques physiques comme la couleur des yeux et le génome, son identité inscrite à l’état civil bien qu’il soit possible désormais de changer de prénom ou de genre) et en même temps elle est variable (ses centres intérêts, ses hobbies, ses relations amoureuses, amicales et professionnelles, etc.). L’identité est donc une construction subtile, faite d’influences diverses, conscientes et inconscientes.  Nous pourrions dire que la finalité du développement de son identité consiste à se sentir à l'aise et à prendre sa place au quotidien, dans sa famille, son cercle amical, dans la société et dans le monde. Un des enjeux importants pour les enfants et les adolescent.e.s est la quête de soi. Elles et ils ont besoin d’apprendre à se connaître ; Qui suis-je ? Où vais-je ? Qu’est-ce que j’aime et n’aime pas ? Quelle est mon opinion sur divers sujets ? En quoi je me distingue et ressemble à celles et ceux qui m'entourent ? A quel(s) groupe(s) j'appartiens (classe, école, famille, communauté, pays, citoyen.ne mondial.e) ? etc. A tous les niveaux de la scolarité et de la formation, la construction identitaire des apprenant.e.s se caractérise par de nombreux changements, par exemple dans leur apparence (style vestimentaire, coiffure, maquillage, voire mode de vie) et d’opinions, ainsi que par un changement d'ami.e.s. L'image de soi est de plus en plus mouvante, notamment en raison de l'identité numérique. Car l’existence virtuelle sur les réseaux sociaux complexifie encore la quête de son identité. Et parfois, l'image que l'on a de soi se trouve en contradiction avec l'image que les autres ont de nous. Le besoin d’appartenance est aussi très fort chez les élèves et les jeunes en formation. Ils font partie d’une famille, d’une communauté, d’un club sportif, d’une classe, d’un pays, etc. Mais selon les contextes, l’intégration dans un groupe ou dans la société est difficile, notamment pour les jeunes victimes de discrimination en raison de leur apparence physique, de leur identité de genre, de leur orientation affective et sexuelle, etc. Dans le même temps, les apprenant.e.s prennent de plus en plus conscience de leur environnement social et naturel, ils sont sensibilisés à diverses causes sociales ou environnementales. C’est pourquoi il est aujourd’hui important de les soutenir dans leur quête de soi et d’aborder le thème de l'identité de manière critique en classe et à l'école. Les dimensions de l’identité sont multiples : identité culturelle, identité de genre, identité territoriale, identité nationale, identité civile, identité religieuse, identité professionnelle, identité politique, identité virtuelle, identité avec des titres comme marqueur social (docteur.e, professeur.e), etc. Voici les dimensions que notre dossier thématique abordera plus particulièrement : Identité numérique : À l'ère de la mondialisation et avec les immenses progrès des technologies de l'information, l'identité revêt un sens supplémentaire, notamment par rapport à l'éthique, aux droits et aux responsabilités. Les enfants et les jeunes sont en effet, dès la naissance, exposé.e.s au monde virtuel et sont confronté.e.s quotidiennement à divers problèmes (vie mise en scène et idéalisée sur les réseaux sociaux, comparaison avec risques de jalousie et de baisse d’estime de soi, cyberharcèlement, publication de photos et vidéos sans leur accord, etc.). L'identité numérique des élèves revêt donc une importance croissante dans leur vie scolaire et quotidienne.   Identité de genre et orientation affective et sexuelle : Aujourd'hui, aborder l'orientation affective et sexuelle ainsi que l'identité de genre à l'école fait sens car toutes et tous les élèves sont potentiellement concerné.e.s (famille arc-en-ciel, enfant ou personne intersexe, …). Concernant les adolescent.e.s, la construction identitaire est intimement liée à leur développement affectif et psychosexuel et aux questions de genre. Dès lors, il est important de parler librement et équitablement avec les élèves, dès le plus jeune âge, de l'homosexualité ou de la transidentité comme d'une réalité scolaire quotidienne. Ceci afin de n’exclure personne et d’éviter les risques d’isolement.   Identité environnementale : En ce moment, de nombreuses et nombreux jeunes souffrent d'éco-anxiété. Il est donc important pour elles et eux de reconnaître qu’en tant qu’êtres humains, elles et ils font partie d'un écosystème. Se sentir partie intégrante de la nature, s’engager à ne pas lui nuire et prendre soin de son environnement, c’est aussi prendre soin de soi.   Faits et chiffres

2. Education en vue d’un développement durable (EDD)

Humains, animaux, végétaux : tous font partie intégrante du vivant et contribuent à la biodiversité. De même, au niveau sociétal, toutes et tous à travers le monde partageons en commun notre humanité. Qui nous sommes, comment nous nous percevons dans le monde et ce en quoi nous croyons détermine nos modes de vie actuels et futurs, nos choix de consommation, les personnes avec qui nous interagissons, notre lien avec la nature, etc. C'est pourquoi l'image de soi dans la perspective de l'EDD revêt une grande importance. Par exemple, j’agis différemment si je me considère comme un.e consommateur.trice sur cette terre ou si j’ai conscience de faire partie d’un écosystème fragile. La question de l’identité touche ainsi à toutes les dimensions de la durabilité et permet de croiser des thématiques : les identités dans le monde numérique et les droits de l’enfant, les dérèglements climatiques et l’engagement citoyen, les convictions religieuses et le rapport à la nature, la vie affective et le droit à la non-discrimination, etc. La question de l’identité se révèle fondamentale pour le développement des élèves et des jeunes. L’aborder en classe et dans l’établissement de formation permet de développer un sens d’appartenance au monde (responsabilité), de penser et agir avec prévoyance (anticipation), d’assumer ses responsabilités et utiliser ses marges de manœuvre (action), entre autres compétences de l’EDD. Réfléchir à son identité et tenir compte de celle d’autrui engage également des compétences psychosociales. Quand on sait qui on est, on communique mieux avec les autres et on prend la bonne distance par rapport au regard des autres pour développer une image de soi plus réfléchie. On peut ainsi se mettre en action dans le monde, en accord avec ses valeurs et dans le respect d’autrui. Et on contribue ainsi à façonner une société plus durable. Ainsi, dans la perspective de l'EDD, la question de l'identité personnelle et la réponse individuelle à celle-ci concernent à la fois des urgences sociales et naturelles. D’ailleurs l'UNESCO a inscrit l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) dans son Agenda 2030, pour un avenir plus durable. L'objectif est que les apprenant.e.s acquièrent des connaissances et des compétences qui favorisent le développement durable, les droits humains, l'égalité de genre, une culture de la paix et la valorisation de la diversité.

3. Mise en oeuvre en classe

La question de l'identité a sa place dans les salles de classe. Diverses questions se posent au corps enseignant : Comment favoriser la construction identitaire des élèves et des apprenti.e.s ? Comment créer un climat inclusif et sécurisant qui favorise le développement des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être des apprenant.e.s sur le plan identitaire ? Comment aider les élèves et les jeunes en formation à mieux se connaitre et se comprendre, à exprimer leur identité propre, à oser exister tel.les qu’elles et ils sont ? Afin de soutenir l'apprentissage par la recherche-découverte, il est judicieux d’introduire un thème par une question problématisante, telle que « En quoi suis-je unique ? ». Par problématisante, on entend qu’on ne peut pas répondre à la question sans ambiguïté et qu'elle peut donner lieu à une controverse factuelle et normative. L'accent n'est donc pas mis sur la bonne réponse à donner, mais sur la recherche discursive de solutions possibles. La question, relative à l'EDD, est ouverte, reliée à la vie des élèves, étudiant.e.s et apprenti.e.s, complexe, suscite la curiosité, ne permet pas de répondre clairement par oui ou par non, touche au plus grand nombre possible d'aspects et d'intérêts, et encourage la réflexion et l'action. Elle constitue de fait le fil rouge du travail, de la planification à la mise en œuvre de l’enseignement, et la réponse fournie sera argumentée, sans être nécessairement définitive. Elle est également pertinente pour la société dans son ensemble et ne peut être développée qu'en incluant les perspectives des différent.e.s actrices et acteurs et en considérant les aspects écologiques, économiques, sociaux, spatiaux et temporels. Exemples de questions problématisantes Tous et toutes pareil.el.s, tous et toutes différent.e.s ? Mon avatar est-il moi ? Mon apparence dit-elle qui je suis ? Mon apparence a-t-elle une influence dans mes rapports avec les autres ? Qu’est-ce que cela signifie pour moi de savoir que je fais partie de la biodiversité ?   Idées d’activités pour l’enseignement : Identité numérique Lister ce qui est posté sur les réseaux sociaux. Partir des données d’un.e parfait.e inconnu.e et se rendre compte de toutes les informations, une fois regroupées, que l’on peut facilement obtenir sur une personne. Inviter un.e expert.e en sécurité numérique. Rédiger une nouvelle Convention des droits de l’enfant pour le monde numérique. Notamment comment les enfants/les adolescent.e.s peuvent protéger le droit à leur image sachant que les photos, vidéos et informations publiées le sont de manière permanente. Chaque élève crée un avatar à son image. La classe doit deviner à qui correspond chaque avatar et discute de l’adéquation et des différences entre soi et son avatar. (cf. la ressource pédagogique Mon avatar). Simuler un procès pour vol d’identité numérique ou cyberharcèlement. Inviter un.e spécialiste en droit, par ex. en contactant l’Ordre des avocat.e.s de son canton. Identité de genre et orientation affective et sexuelle Effectuer une recherche sur les droits des personnes LGBTIQ, ici et ailleurs, mais aussi hier et aujourd’hui. Par ex. à propos des inscriptions sur la carte d’identité, des démarches pour changer de nom ou de genre dans les registres officiels, etc. Cf. la carte juridique de l’ILGA. Construire une séquence autour d’un théâtre-forum présentant une situation délicate en lien par ex. avec l’homophobie, la transphobie, etc. S’entourer de professionnel.le.s (infirmier.ère scolaire, délégué.e PSPS,…). Cf. Offre d’intervenant.e externe Théâtre interactif Déconstruire les préjugés sur l’homosexualité, par ex. avec le film Dans la nature. Puis discuter des préjugés dans la science.   Identité environnementale Sortir de la classe, observer autour de soi, être attentif/ve à ses ressentis pour se reconnecter à la nature environnante et à soi. Activité de land art : glaner dans la nature du bois coupé, des pommes de pin, quelques fleurs… pour refléter une partie de soi. Le vivant n’est jamais seul, nous sommes des vivant.e.s parmi des vivant.e.s. Qu’est-ce qui me relie aux plantes, aux insectes, à l’air ? Inventer une histoire montrant ces interactions. Être citoyen.ne mondial.e, qu’est-ce que cela signifie ? Réaliser une œuvre artistique, individuelle ou collective.    Identité et estime de soi positive Inviter les élèves à se poser à intervalles réguliers des questions sur leur identité, l’image qu’elles et ils ont d’elles/eux-mêmes et qu’elles et ils donnent aux autres, etc. et noter l’évolution des réponses au fil du temps dans un carnet. Écrire sa biographie en se projetant plusieurs décennies plus tard : « J’ai 80 ans, voici mon histoire… » Identifier quelques formes d’expression qui distinguent les élèves/les jeunes en formation du reste de la société et renforce leur appartenance au groupe. Réaliser une œuvre d’art individuelle ou collective. Dessiner une fleur. Écrire ou dessiner au centre son prénom et dans les pétales ses qualités et ce qu’on aime bien chez soi. Faire de même pour un.e autre élève. Echanger sur ses perceptions. A l’occasion de la Journée des droits de l’enfant du 20 novembre, se situer en tant qu’enfant ayant des droits (ce que cela signifie au quotidien, où je me situe, quels droits me sont accordés et lesquels non, comment je peux agir pour défendre mes droits et donc mon identité d’enfant, de futur.e citoyen.ne, etc.).

4. Mise en oeuvre dans toute l'école

L’établissement scolaire ou de formation est un formidable lieu d’apprentissage. Il joue un rôle central pour le développement de compétences nécessaires à la connaissance de soi. Il est aussi un lieu de socialisation, qui offre de multiples occasions de découverte d’autrui. Ces interactions avec les pair.e.s sont une chance pour identifier son caractère unique, se démarquer des autres mais aussi renforcer son appartenance au groupe social. Alors que leur identité se développe, les élèves sont sensibles à leur image et ont profondément besoin de se sentir en sécurité, de pouvoir s’exprimer sans jugement et sans risquer d’être exclu.e.s en raison de certaines de leurs caractéristiques. S’agissant de questions délicates et sensibles en lien avec l’identité des apprenant.e.s, diverses questions se posent au niveau de l’institution. Quelques questions qui se posent au niveau de l’établissement scolaire/de formation : A qui les élèves peuvent-elles/ils s’adresser en toute confiance pour des questions en lien avec leur quête d’identité ? Y a-t-il dans notre équipe des intervenant.e.s en santé sexuelle, qui abordent notamment ces questions ? Comment faisons-nous face à l’homophobie et à la transphobie ? Que pouvons-nous mettre en place ? Comment respectons-nous l’autodétermination de l’élève ? Comment répondons-nous de manière concertée face à une demande de changement de prénom et de pronom ? Comment accompagnons-nous les élèves en transition de genre ? L’identité numérique des élèves est-elle suffisamment sécurisée ? Le site internet de notre école donne-t-il des informations personnelles sur les élèves ou sur notre personnel ? Que proposons-nous pour permettre à nos élèves/apprenti.e.s de se reconnecter à la nature et à leur identité d’être vivant interconnecté avec le vivant ? Comment encourageons-nous les initiatives d’engagement citoyen ? Comment prenons-nous en compte les besoins psychosociaux des élèves et des jeunes en formation ? Peuvent-ils trouver confiance et sécurité dans notre établissement ?   Idées d’activités : Instaurer un groupe de travail sur les questions liées à l’identité (religieuse, de genre, numérique, d’image de soi, etc.). Organiser la journée de la rentrée autour d’activités favorisant le vivre-ensemble, qui aident à mieux se connaitre les un.e.s les autres et à en apprendre plus sur soi à travers les interactions avec les autres. Célébrer la journée internationale des droits de l’enfant. Par ex. sur le thème du droit à la protection de la vie privée ou du droit à la non-discrimination. Faciliter le développement d’un projet professionnel, en permettant des stages, des visites de lieu de formation et d’activité professionnelle, en mettant en place des possibilités de coaching, des ateliers de rédaction de CV et lettres de motivation, des jeux de rôles autour de l’entretien d’embauche, etc. Rédiger en commun une charte d’usage des médias sociaux, valable tant pour les apprenant.e.s que pour les adultes. Etablir une « nétiquette » pour l’utilisation saine et responsable des médias sociaux. Développer le site internet et intranet de l’école avec les élèves/apprenti.e.s. Les impliquer réellement à toutes les étapes de décision. Etudier par ex. la question des toilettes non genrées et envisager une solution adaptée au lieu de formation.

actualisé le 20.12.2022

Cycle 1

Liens au PER L'élève est capable de ...   FG 12 — Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d'action pour y répondre. FG 13 — Faire des choix dans des situations scolaires variées. FG 14-15 — Participer à la construction de règles facilitant la vie et l'intégration à l'école et les appliquer. FG 16-17 — Reconnaître l'incidence des comportements humains sur l'environnement. FG 18 — Se situer à la fois comme individu et comme membre de différents groupes. CM 11 — Expérimenter différentes fonctions et réactions du corps (1). SHS 11 — Se situer dans son contexte spatial et social (1,4,5,6). SHS 12 — Se situer dans son contexte temporel et social (3,4,5,7). Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d'apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive
Ressources pédagogiques
	Le chat en moi (film d’animation, dès 4 ans, 1.5 min.) Un petit garçon s’interroge sur ce qu’il adviendra de son chat mort qu’il a enterré. Il égrène ses pensées à partir du chat, en passant par les asticots, les mouches et les vaches, pour arriver au lait et à la conclusion surprenante qu’il y a un petit peu de son chat en lui. Une façon accessible d’aborder la complexe notion de l’identité environnementale.
	Thomas et la jupe Thomas n'aime pas jouer au ballon mais il adore les belles choses: la lune, une jupe qui virevolte quand il tourne sur lui-même, un magnifique chapeau à plume pour saluer la chatte et ses petits. Mais Thomas n'a pas d'amis et les autres garçons se moquent de lui. Grâce à Sophie, il découvre l'amitié, le courage et apprend que la différence est une force. Ce magnifique album illustré traite tout en finesse la question du genre. L'histoire offre un exemple positif d'enfance épanouie en restant soi-même.
	Camille aux papillons Album illustré et dossier pédagogique permettant d'aborder le sujet actuel et sensible de l'identité sexuelle et de genre avec les enfants de 6 à 10 ans. Le but est de pouvoir prévenir les malaises et les risques liés à la transphobie  en permettant aux enfants d’exprimer leurs besoins, leurs émotions, leurs ressentis et d'accueillir la diversité dans le respect de toutes les facettes de l’identité, quelles qu’elles soient.
	35 ateliers pour l'école inclusive Grandir ensemble et vivre heureux en expérimentant la considération, la réciprocité, l'empathie, la collaboration et l'entraide, voilà le fil rouge que proposent ces 35 activités pour favoriser l'inclusion scolaire. Elles permettent d'explorer et de mettre en action les élèves autour des 5 principales dimensions des diversités: l'identité, le handicap, le genre, le statut socio-économique et l'apprentissage scolaire.
	L'enseignement moral Dans cet ouvrage non didactisé mais riche en clarifications de concepts, l'auteure donne quelques pistes, notamment pour aborder la question du handicap ou du harcèlement dans une approche englobante (la règle et le droit, la sensibilité, le jugement, l'engagement) ou pour mettre en place la discussion réglée plutôt qu'un débat. Les enseignant.e.s et les directions d'établissement trouveront principalement dans les annexes des pistes pour le vivre ensemble (ce que signifie être élève, communiquer sur ses émotions, prévenir et résoudre les disputes, réfléchir et comprendre la règle et le droit, échanger sur les valeurs, etc.).
	La diversité: Fiche Droits de l'enfant 2017: Cycle 1 Puzzle d'identité Les activités pour le cycle 1 permettent de travailler, sur 2 à 3 périodes, les objectifs suivants: identifier et reconnaître les droits fondamentaux de l’enfant; comprendre la notion de diversité au regard des droits de l’enfant; réfléchir sur sa propre vision de la diversité et sa représentation au sein de la classe, dans le but de prévenir les discriminations et renforcer la cohésion du groupe.
	Oser les questions vives Les questions vives constituent des questions émergentes, complexes, associées à des controverses, à des incertitudes. Elles sont un outil de mobilisation et d’action collective. Cette ressource présente des principes, approches et des expériences pédagogiques, utilisant des questions vives, pour développer la manière de problématiser la question, de mener une enquête et de favoriser l’esprit critique des élèves.
	Même les mangues ont des papiers Momo et Khady rêvent d'aller de l'autre côté du monde, là où les mères parviennent plus facilement à nourrir leurs enfants. Mais comment faire quand on n'a ni l'argent, ni les papiers ? Tel qu’il est raconté, le conte parle de la migration et des réfugiés de manière implicite et laisse beaucoup d’ouverture quant aux pistes d’exploitation possibles.
	Partir La famille de Rayan est réfugiée en Suisse. A travers des illustrations à la gouache adaptées, les jeunes enfants découvrent le périple de Rayan et de son doudou, objet transitionnel et réconfortant. Une fiche pédagogique propose des pistes de lecture par étapes et invite à travers la cuisine, la musique ou la langue à explorer la culture de Rayan et à voir les liens avec la culture propre à chaque enfant de la classe.
	Eduquer après les attentats Philippe Meirieu tente, face à l'incompréhension d'actes terroristes de réaffirmer l'une des missions de l'école, qui est de former les élèves à participer effectivement à la vie démocratique. Cet ouvrage a pour objectif de répondre à certains questionnements des enseignant.e.s, suite aux attentats de 2015 et 2016 en France : comment permettre aux élèves de distinguer le savoir et le croire? Quel idéal offrir à ceux et celles qui, ne pouvant accéder à l'emploi et à la consommation, voient dans l'intégrisme la seule manière de se donner une identité?
	Les écrans, le cerveau et l'enfant Projet pluridisciplinaire (sciences, mathématiques, français, instruction civique, TICE…), Les écrans, le cerveau et... l'enfant met en avant l’activité des élèves par le questionnement, l’étude documentaire, l’expérimentation, la modélisation et le débat. Les 22 séances sont regroupées en modules thématiques : perception, attention, émotions, vivre ensemble, sommeil, mémoire, imagination, etc. et peuvent être sélectionnées et utilisées séparément.
	Mieux gérer l'anxiété chez les élèves Comment promouvoir dans l'école et dans la classe un environnement sécure, qui permette d'apprivoiser ses émotions, d'expérimenter et trouver de nouvelles stratégies personnelles pour gérer l'anxiété, et de manière globale, pour bien vivre ensemble?
Séquences pédagogiques
	Nous n'avons pour l'instant aucune séquence pédagogique pour ce cycle en lien avec le thème de l'identité dans notre base de données. Cette page sera régulièrement actualisée, venez la consulter à nouveau plus tard!
Exemples de pratiques
	Nous n'avons pour l'instant aucun exemple de pratiques EDD en lien avec le thème de l’identité dans notre base de données. Cette page sera régulièrement actualisée, venez la consulter à nouveau plus tard!
Activités pédagogiques d’intervenants externes
	Léon et ses émotions (Graines de paix) L'exposition interactive et l'animation qui l'accompagne favorisent la connaissance de soi par une gestion positive de ses émotions. Car connaître ses émotions aide à construire son identité et à mieux interagir en groupe.

Cycle 2

Liens au PER L'élève est capable de ... SHS 24 — Identifier les formes locales d'organisation politique et sociale (3) (droits de l'enfant). FG 22 — Agir par rapport à ses besoins fondamentaux en mobilisant les ressources utiles. FG 23 — Planifier, réaliser et évaluer un projet personnel dans le cadre scolaire. FG 24 — Assumer sa part de responsabilité dans la réalisation de projets collectifs. FG 25 — Reconnaître l'altérité et développer le respect mutuel dans la communauté scolaire. FG 28 — Développer la connaissance de soi et apprendre au contact des autres. EN 23 — Utiliser des outils numériques pour réaliser des projets (Découverte de la notion d'identité et d'empreinte numériques). Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d'apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive.
Ressources pédagogiques
	Le chat qui est chien C'est l'histoire d'un chat qui se sent chien, perdu dans le pays du Tout-reste-à-sa-place. Il rencontre un roi qui veut être un ours. Ensemble ils devisent sur l'identité et prennent la route vers plus de liberté, dans le pays du Tout-est-possible. Ce conte philosophique traite avec subtilité de la liberté de construire son identité, en assumant sa complexité.
	Camille aux papillons Album illustré et dossier pédagogique permettant d'aborder le sujet actuel et sensible de l'identité sexuelle et de genre avec les enfants de 6 à 10 ans. Le but est de pouvoir prévenir les malaises et les risques liés à la transphobie  en permettant aux enfants d’exprimer leurs besoins, leurs émotions, leurs ressentis et d'accueillir la diversité dans le respect de toutes les facettes de l’identité, quelles qu’elles soient.
	Dans la nature (film d'animation, 5 min., dès 8 ans) Chez les dauphins, il existe des couples homosexuels mâles qui vivent toute leur vie ensemble. Certains poissons changent de sexe à volonté, d’autres au bout d’un certain temps. Ainsi l’orientation sexuelle et le genre ne sont pas aussi clairs chez les animaux que ce que l’on suppose souvent. Le film « Dans la nature » montre cette diversité du monde animal de manière amusante et fait apparaître clairement que l’homosexualité et la diversité des genres dans la nature ont été longtemps un tabou pour la recherche.
	Mon avatar Amener les élèves à prendre conscience de leur identité numérique et des droits et responsabilité qui s’y rattachent. Telle est l'intention pédagogique de cette séquence d'enseignement.
	35 ateliers pour l'école inclusive Grandir ensemble et vivre heureux en expérimentant la considération, la réciprocité, l'empathie, la collaboration et l'entraide, voilà le fil rouge que proposent ces 35 activités pour favoriser l'inclusion scolaire. Elles permettent d'explorer et de mettre en action les élèves autour des 5 principales dimensions des diversités: l'identité, le handicap, le genre, le statut socio-économique et l'apprentissage scolaire.
	La diversité: Fiche Droits de l'enfant 2017: Cycle 2 Le masque des différences Les Fiches pour le cycle 2 permettent de travailler, sur 2 à 3 périodes, les objectifs suivants: identifier et reconnaître les droits fondamentaux de l’enfant; comprendre la notion de diversité au regard des droits de l’enfant; réfléchir sur sa propre vision de la diversité et sa représentation au sein de la classe, dans le but de prévenir les discriminations et renforcer la cohésion du groupe.
	L'enseignement moral Dans cet ouvrage non didactisé mais riche en clarifications de concepts, l'auteure donne quelques pistes, notamment pour aborder la question du handicap ou du harcèlement dans une approche englobante (la règle et le droit, la sensibilité, le jugement, l'engagement) ou pour mettre en place la discussion réglée plutôt qu'un débat. Les enseignant.e.s et les directions d'établissement trouveront principalement dans les annexes des pistes pour le vivre ensemble (ce que signifie être élève, communiquer sur ses émotions, prévenir et résoudre les disputes, réfléchir et comprendre la règle et le droit, échanger sur les valeurs, etc.).
	Oser les questions vives Les questions vives constituent des questions émergentes, complexes, associées à des controverses, à des incertitudes. Elles sont un outil de mobilisation et d’action collective. Cette ressource présente des principes, approches et des expériences pédagogiques, utilisant des questions vives, pour développer la manière de problématiser la question, de mener une enquête et de favoriser l’esprit critique des élèves.
	Une girafe sous la pluie (film d'animation, 12 min., dès 8 ans) Une girafe courageuse qui se défend contre l’injustice doit quitter son pays et atterrit dans la cité des chiens. Obligée de se débrouiller toute seule, elle doit surmonter sa taille, une nourriture inhabituelle et l’attitude de rejet des chiens. Elle trouve enfin un travail et un ami. Mais alors, sa demande d’asile est refusée …
	Même les mangues ont des papiers Momo et Khady rêvent d'aller de l'autre côté du monde, là où les mères parviennent plus facilement à nourrir leurs enfants. Mais comment faire quand on n'a ni l'argent, ni les papiers ? Tel qu’il est raconté, le conte parle de la migration et des réfugiés de manière implicite et laisse beaucoup d’ouverture quant aux pistes d’exploitation possibles.
	Les écrans, le cerveau et l'enfant Projet pluridisciplinaire (sciences, mathématiques, français, instruction civique, TICE…), Les écrans, le cerveau et... l'enfant met en avant l’activité des élèves par le questionnement, l’étude documentaire, l’expérimentation, la modélisation et le débat. Les 22 séances sont regroupées en modules thématiques : perception, attention, émotions, vivre ensemble, sommeil, mémoire, imagination, etc. et peuvent être sélectionnées et utilisées séparément.
	Mission déconnexion Ce petit livre illustré avec humour donne de nombreuses informations et des idées pour mieux vivre avec les écrans mais aussi sans eux. Pour chaque situation problématique, des solutions et de bonnes habitudes sont proposées pour limiter son empreinte numérique, protéger sa santé et ses données personnelles, gérer son temps de connexion. Un petit test "quel internaute es-tu?" précède d'autres quizz et défis.
	Eduquer après les attentats Philippe Meirieu tente, face à l'incompréhension d'actes terroristes de réaffirmer l'une des missions de l'école, qui est de former les élèves à participer effectivement à la vie démocratique. Cet ouvrage a pour objectif de répondre à certains questionnements des enseignant.e.s, suite aux attentats de 2015 et 2016 en France : comment permettre aux élèves de distinguer le savoir et le croire? Quel idéal offrir à ceux et celles qui, ne pouvant accéder à l'emploi et à la consommation, voient dans l'intégrisme la seule manière de se donner une identité?
	Mieux gérer l'anxiété chez les élèves Comment promouvoir dans l'école et dans la classe un environnement sécure, qui permette d'apprivoiser ses émotions, d'expérimenter et trouver de nouvelles stratégies personnelles pour gérer l'anxiété, et de manière globale, pour bien vivre ensemble?
Séquences pédagogiques
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Exemples de pratiques
	Nous n'avons pour l'instant aucun exemple de pratiques EDD en lien avec le thème de l’identité dans notre base de données. Cette page sera régulièrement actualisée, venez la consulter à nouveau plus tard!
Activités pédagogiques d’intervenants externes
	Echange interculturel (Fondation Village d'enfants Pestalozzi) Dans le cadre d'un projet d’échange au Village d’enfants Pestalozzi, les élèves profitent de rencontres directes avec des jeunes du même âge venus de l’étranger, découvrent leurs différences et points communs et se familiarisent avec d'autres cultures. Ils apprennent également à réagir face aux préjugés et stéréotypes et acquièrent des méthodes de résolution non violente des conflits.
	Promouvoir l'interaction sociale (Fondation Village d'enfants Pestalozzi) Dans le cadre d'un projet thématique qui vise à promouvoir le vivre-ensemble social, les élèves approfondissent, par des exercices de groupe, la discrimination, le harcèlement ou les droits de l'enfant. Son but est de promouvoir la coexistence pacifique et la coopération dans les classes – une condition préalable fondamentale pour un engagement plus profond pour d'autres thèmes du développement durable.
	Théâtre interactif (Le Caméléon) Ce théâtre interactif offre un espace d’expression et d’échange aux élèves qui leur permet d’aborder des thèmes et des sujets délicats tout en restant dans le jeu et l'ouverture. Grâce à des techniques inspirées du théâtre de l'opprimé inventé par Augusto Boal, la compagnie de théâtre le Caméléon souhaite ouvrir le débat et permettre à l'élève-spectateur de devenir acteur de sa propre vie.
	Léon et ses émotions (Graines de paix) L'exposition interactive et l'animation qui l'accompagne favorisent la connaissance de soi par une gestion positive de ses émotions. Car connaître ses émotions aide à construire son identité et à mieux interagir en groupe.
	Décod'Image-voir malin et oser notre diversité (Fondation images et société) Face à des modèles extrêmes, l’image de soi et l’estime de soi des jeunes est mise à rude épreuve. Décoder les images est donc devenu aussi important que savoir lire, car savoir voir sert de filtre protecteur et améliore le bien-être comme le vivre-ensemble.
	Les Procès de la Tech (Empowerment foundation) Le Procès de la Tech est un concours de plaidoirie alliant éloquence et réflexion. Les élèves sont répartis en équipes de plaideurs dans le cadre d'un procès fictif qui traite de diverses questions d’éthique dans le numérique, notamment l'intelligence artificielle ou l'usurpation d'identité numérique. Cet évènement permet aux élèves de se familiariser avec la technologie et de développer leur esprit critique en participant au procès d'un cas fictif.

Cycle 3

Liens au PER L'élève est capable de ... FG 32 — Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents. FG 33 — Construire un ou des projets personnels à visée scolaire et/ou professionnelle. FG 35 — Reconnaître l'altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social. FG 36 — Prendre une part active à la préservation d'un environnement viable. FG 37 — Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d'un système économique mondialisé. FG 38 — Expliciter ses réactions et ses comportements en fonction des groupes d'appartenance et des situations vécues. EN 33 — Exploiter des outils numériques pour collecter l'information, pour échanger et pour réaliser des projets (Analyse de certains usages du numérique, opportuns ou à risques, et de leur impact sur l'identité numérique) (6,7). Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d'apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive.
Ressources pédagogiques
	Dans la nature (film d'animation, 5 min., dès 8 ans) Chez les dauphins, il existe des couples homosexuels mâles qui vivent toute leur vie ensemble. Certains poissons changent de sexe à volonté, d’autres au bout d’un certain temps. Ainsi l’orientation sexuelle et le genre ne sont pas aussi clairs chez les animaux que ce que l’on suppose souvent. Le film « Dans la nature » montre cette diversité du monde animal de manière amusante et fait apparaître clairement que l’homosexualité et la diversité des genres dans la nature ont été longtemps un tabou pour la recherche.
	Le bleu blanc rouge de mes cheveux (court-métrage fiction, 21 min., dès 16 ans) Seyna est née en France de parents camerounais. Elle n’aspire qu’à une chose : acquérir la nationalité française. Mais de peur de perdre sa fille, son père s’y oppose farouchement. Le matériel d'accompagnement poursuit les objectifs d'apprentissage suivants: comprendre l’être humain à la fois comme personne et comme individu social qui développe son identité en faisant ses choix au sein des groupes dans lesquels il vit; prendre conscience de la diversité au sein du groupe-classe; explorer les liens entre apparence et identité; prendre conscience des normes sociales et les évaluer dans une optique de durabilité.
	Selfies (film d'animation, 4 min., dès 14-15 ans) Ce film d'animation fait défiler à un rythme ultra-rapide une succession de selfies. Les images incluent des autoportraits idylliques, politiquement sensibles, embarrassants ou très inquiétants et laissent entrevoir les abîmes de la mise en scène de sa propre personne à l’ère du numérique. Deux suggestions didactiques sont proposées à choix.
	La route à bout de bras L'histoire de Mamadou sensibilise à la réalité du handicap en Afrique et dans l'exil, aux difficultés d'un parcours migratoire et aux espoirs d'un jeune battant. Les pistes pédagogiques qui accompagnent le livre invitent à confronter des idées et des expériences, à identifier des émotions et à faire le lien avec son quotidien, à changer de perspective, à mettre en évidence ses identités multiples, à étendre la réflexion par ex. aux droits des enfants ou des personnes handicapées, etc.
	Oser les questions vives Les questions vives constituent des questions émergentes, complexes, associées à des controverses, à des incertitudes. Elles sont un outil de mobilisation et d’action collective. Cette ressource présente des principes, approches et des expériences pédagogiques, utilisant des questions vives, pour développer la manière de problématiser la question, de mener une enquête et de favoriser l’esprit critique des élèves.
	Questions vives Comment aborder des questions complexes et controversées telles que la question de l'urgence environnementale dans l'EDD ? Cette plateforme propose un dispositif innovant et pédagogique autour des questions socialement vives. Elle définit de manière simple et objective à quoi sert une question vive, pourquoi et comment aborder ces questions dans l'enseignement. D'une part, cette plateforme "Questions vives" aide les jeunes à devenir des citoyen.e.s du monde à l'esprit critique aiguisé et, d'autre part, elles répond à un réel besoin des enseignant.e.s qui s'interrogent régulièrement sur ces questions.
	La diversité: Fiches Droits de l'enfant 2017:Cycle 3 Monsieur et madame Normal.e Les Fiches pour le cycle 3 permettent de travailler, sur 2 à 3 périodes, les objectifs suivants: identifier et reconnaître les droits fondamentaux de l’enfant; comprendre la notion de diversité au regard des droits de l’enfant; réfléchir sur sa propre vision de la diversité et sa représentation au sein de la classe, dans le but de prévenir les discriminations et renforcer la cohésion du groupe.
	L'interculturel en classe Cet ouvrage propose des outils pratiques pour animer la classe, notamment 33 fiches d'entraînement détaillées pour aborder l'ouverture à l'autre, l'éveil de la curiosité, la connaissance et le respect de différents modes de pensée, etc. Les fiches pratiques permettent d'aborder la notion d'interculturalité selon deux niveaux: collectif ou individuel.
	Plus chauds que le climat (film documentaire, 51 min., dès 12 ans) « Plus chauds que le climat » est un film qui documente le mouvement de la jeunesse pour le climat en Suisse. À titre d’exemple, il dresse le portrait de cinq jeunes gymnasiennes et gymnasiens de Bienne actifs politiquement que l’équipe de tournage suit pendant un an.
	Yoko-Ni Une Bande dessinée pour ouvrir la discussion sur les jeux vidéos. La BD est un très bon moyen de comprendre le monde fantastique et addictif des joueurs. Le dossier pédagogique est construit autour de 12 activités. Une diversité de développements sont ainsi possibles: stéréotypes, vivre ensemble, santé et dépendance, langage et communication, citoyenneté, consommation et mondialisation, amitié, sens de la vie, langage.
	Big Data (jeu) Comment expliquer qu'un supermarché envoie une publicité d'articles pour bébé à une jeune fille tombée enceinte alors que personne n'est au courant, pas même ses parents ? Pourquoi sommes-nous tous responsables de ce phénomène ? C'est cette énigme que vont devoir résoudre les élèves dans le jeu Big Data.
	Eduquer après les attentats Philippe Meirieu tente, face à l'incompréhension d'actes terroristes de réaffirmer l'une des missions de l'école, qui est de former les élèves à participer effectivement à la vie démocratique. Cet ouvrage a pour objectif de répondre à certains questionnements des enseignant.e.s, suite aux attentats de 2015 et 2016 en France : comment permettre aux élèves de distinguer le savoir et le croire? Quel idéal offrir à ceux et celles qui, ne pouvant accéder à l'emploi et à la consommation, voient dans l'intégrisme la seule manière de se donner une identité?
Séquences pédagogiques
	Nous n'avons pour l'instant aucune séquence pédagogique pour ce cycle en lien avec le thème de l'identité dans notre base de données. Cette page sera régulièrement actualisée, venez la consulter à nouveau plus tard!
Exemples de pratiques
	Moi et l'autre (pdf) Projet artistique sur l’identité, les normes et la tolérance. Dans les ateliers, les jeunes se sont interrogé.e.s sur eux/elles-mêmes par des mises en scène photographiques et des textes/poèmes: Qui suis-je? Qu’est-ce qui me rend différent.e ? Et de plus, ils/elles sont parti.e.s en quête de traces photographiques et acoustiques dans leur ville.
	Grandir ensemble: valeurs et identité (pdf) Le Collège de Camignolo base son travail sur la construction et le maintien d’une culture d’établissement qui favorise les valeurs et le travail partagés et le bien-être de tous. Les élèves sont répartis dans des groupes: Groupe Environnement (classe, école, technologie, social et naturel), Groupe Emotions (découverte de soi et des autres, découverte et gestion des émotions, développement de compétences créatrices et de l’expression), Groupe Changements et ouverture (confrontation avec ses propres changements, connaissance de soi et de son corps, prévention de la toxicomanie et promotion de la santé, éducation à la citoyenneté).
	Le harcèlement, ça nous concerne tous! Cette école à Bassecourt s'appuie sur un engagement important de ses enseignant.e.s pour transmettre des valeurs citoyennes à ses élèves. Dans le but également d’instaurer un climat respectueux de tous et toutes, l’école propose, chaque année, une semaine dédiée à la thématique de la différence.
Activités pédagogiques d’intervenants externes
	Promouvoir l'interaction sociale (Fondation Village d'enfants Pestalozzi) Dans le cadre d'un projet thématique qui vise à promouvoir le vivre-ensemble social, les élèves approfondissent, par des exercices de groupe, la discrimination, le harcèlement ou les droits de l'enfant. Son but est de promouvoir la coexistence pacifique et la coopération dans les classes – une condition préalable fondamentale pour un engagement plus profond pour d'autres thèmes du développement durable.
	Echange interculturel (Fondation Village d'enfants Pestalozzi) Dans le cadre d'un projet d’échange au Village d’enfants Pestalozzi, les élèves profitent de rencontres directes avec des jeunes du même âge venus de l’étranger, découvrent leurs différences et points communs et se familiarisent avec d'autres cultures. Ils apprennent également à réagir face aux préjugés et stéréotypes et acquièrent des méthodes de résolution non violente des conflits.
	Dialogue en route (Iras Cotis) Plus de 25 offres permanentes pour les écoles afin d'explorer la diversité culturelle de la Suisse: du monastère à la mosquée, du musée à la grotte, du centre pour requérants d'asile aux Sacri Monti - les élèves apprennent des visions du monde et des interprétations nouvelles, développent des compétences pour traiter des questions éthiques, religieuses et culturelles et collaborent à la recherche de solutions pour une coexistence plurielle dans l'avenir.
	Théâtre interactif (Le Caméléon) Ce théâtre interactif offre un espace d’expression et d’échange aux élèves qui leur permet d’aborder des thèmes et des sujets délicats tout en restant dans le jeu et l'ouverture. Grâce à des techniques inspirées du théâtre de l'opprimé inventé par Augusto Boal, la compagnie de théâtre le Caméléon souhaite ouvrir le débat et permettre à l'élève-spectateur de devenir acteur de sa propre vie.
	Décod'Image-voir malin et oser notre diversité (Fondation images et société) Face à des modèles extrêmes, l’image de soi et l’estime de soi des jeunes est mise à rude épreuve. Décoder les images est donc devenu aussi important que savoir lire, car savoir voir sert de filtre protecteur et améliore le bien-être comme le vivre-ensemble.
	Stéréotypes, préjugés et discrimination (Amnesty International, section suisse) Nous avons tous des préjugés, l’identité que l’on attribue à autrui renvoie aussi à sa propre identité. Avec cet atelier ludique et interactif les élèves comprennent ces mécanismes, pour mieux les déjouer.
	Les Procès de la Tech (Empowerment foundation) Le Procès de la Tech est un concours de plaidoirie alliant éloquence et réflexion. Les élèves sont répartis en équipes de plaideurs dans le cadre d'un procès fictif qui traite de diverses questions d’éthique dans le numérique, notamment l'intelligence artificielle ou l'usurpation d'identité numérique. Cet évènement permet aux élèves de se familiariser avec la technologie et de développer leur esprit critique en participant au procès d'un cas fictif.

Sec.II

Liens aux plans d'études Formation professionnelle: Plan d'études cadre Domaine Société: aspects Identité et socialisation. Maturité professionnelle : Plan d'études cadre pour la maturité professionnelle Domaines spécifiques: Sciences sociales. Ecoles de maturité: Plan d'études cadre Branches:  Pédagogie et psychologie. Écoles de culture générale: Plan d'études cadre pour les écoles de culture générale Troisième domaine d'études: Sciences humaines et sociales.
Ressources pédagogiques
	Questions vives Comment aborder des questions complexes et controversées telles que la question de l'urgence environnementale dans l'EDD ? Cette plateforme propose un dispositif innovant et pédagogique autour des questions socialement vives. Elle définit de manière simple et objective à quoi sert une question vive, pourquoi et comment aborder ces questions dans l'enseignement. D'une part, cette plateforme "Questions vives" aide les jeunes à devenir des citoyen.e.s du monde à l'esprit critique aiguisé et, d'autre part, elles répond à un réel besoin des enseignant.e.s qui s'interrogent régulièrement sur ces questions.
	Oser les questions vives Les questions vives constituent des questions émergentes, complexes, associées à des controverses, à des incertitudes. Elles sont un outil de mobilisation et d’action collective. Cette ressource présente des principes, approches et des expériences pédagogiques, utilisant des questions vives, pour développer la manière de problématiser la question, de mener une enquête et de favoriser l’esprit critique des élèves.
	Le bleu blanc rouge de mes cheveux (court-métrage fiction, 21 min., dès 16 ans) Seyna est née en France de parents camerounais. Elle n’aspire qu’à une chose : acquérir la nationalité française. Mais de peur de perdre sa fille, son père s’y oppose farouchement. Le matériel d'accompagnement poursuit les objectifs d'apprentissage suivants: comprendre l’être humain à la fois comme personne et comme individu social qui développe son identité en faisant ses choix au sein des groupes dans lesquels il vit; prendre conscience de la diversité au sein du groupe-classe; explorer les liens entre apparence et identité; prendre conscience des normes sociales et les évaluer dans une optique de durabilité.
	L'interculturel en classe Cet ouvrage propose des outils pratiques pour animer la classe, notamment 33 fiches d'entraînement détaillées pour aborder l'ouverture à l'autre, l'éveil de la curiosité, la connaissance et le respect de différents modes de pensée, etc. Les fiches pratiques permettent d'aborder la notion d'interculturalité selon deux niveaux: collectif ou individuel.
	Plus chauds que le climat (film documentaire, 51 min., dès 12 ans) « Plus chauds que le climat » est un film qui documente le mouvement de la jeunesse pour le climat en Suisse. À titre d’exemple, il dresse le portrait de cinq jeunes gymnasiennes et gymnasiens de Bienne actifs politiquement que l’équipe de tournage suit pendant un an.
	Selfies (film d'animation, 4 min., dès 14-15 ans) Ce film d'animation fait défiler à un rythme ultra-rapide une succession de selfies. Les images incluent des autoportraits idylliques, politiquement sensibles, embarrassants ou très inquiétants et laissent entrevoir les abîmes de la mise en scène de sa propre personne à l’ère du numérique. Deux suggestions didactiques sont proposées à choix.
	Yoko-Ni Une Bande dessinée pour ouvrir la discussion sur les jeux vidéos. La BD est un très bon moyen de comprendre le monde fantastique et addictif des joueurs. Le dossier pédagogique est construit autour de 12 activités. Une diversité de développements sont ainsi possibles: stéréotypes, vivre ensemble, santé et dépendance, langage et communication, citoyenneté, consommation et mondialisation, amitié, sens de la vie, langage.
	Big Data (jeu) Comment expliquer qu'un supermarché envoie une publicité d'articles pour bébé à une jeune fille tombée enceinte alors que personne n'est au courant, pas même ses parents ? Pourquoi sommes-nous tous responsables de ce phénomène ? C'est cette énigme que vont devoir résoudre les élèves dans le jeu Big Data.
	Eduquer après les attentats Philippe Meirieu tente, face à l'incompréhension d'actes terroristes de réaffirmer l'une des missions de l'école, qui est de former les élèves à participer effectivement à la vie démocratique. Cet ouvrage a pour objectif de répondre à certains questionnements des enseignant.e.s, suite aux attentats de 2015 et 2016 en France : comment permettre aux élèves de distinguer le savoir et le croire? Quel idéal offrir à ceux et celles qui, ne pouvant accéder à l'emploi et à la consommation, voient dans l'intégrisme la seule manière de se donner une identité?
Séquences pédagogiques
Nous n'avons pour l'instant aucune séquence pédagogique pour ce cycle en lien avec le thème de l'identité dans notre base de données. Cette page sera régulièrement actualisée, venez la consulter à nouveau plus tard!
Exemples de pratiques
	Nous n'avons pour l'instant aucun exemple de pratiques EDD en lien avec le thème de l’identité dans notre base de données. Cette page sera régulièrement actualisée, venez la consulter à nouveau plus tard.
Activités pédagogiques d’intervenants externes
	Promouvoir l'interaction sociale (Fondation Village d'enfants Pestalozzi) Dans le cadre d'un projet thématique qui vise à promouvoir le vivre-ensemble social, les élèves approfondissent, par des exercices de groupe, la discrimination, le harcèlement ou les droits de l'enfant. Son but est de promouvoir la coexistence pacifique et la coopération dans les classes – une condition préalable fondamentale pour un engagement plus profond pour d'autres thèmes du développement durable.
	Echange interculturel (Fondation Village d'enfants Pestalozzi) Dans le cadre d'un projet d’échange au Village d’enfants Pestalozzi, les élèves profitent de rencontres directes avec des jeunes du même âge venus de l’étranger, découvrent leurs différences et points communs et se familiarisent avec d'autres cultures. Ils apprennent également à réagir face aux préjugés et stéréotypes et acquièrent des méthodes de résolution non violente des conflits.
	Dialogue en route (Iras Cotis) Plus de 25 offres permanentes pour les écoles afin d'explorer la diversité culturelle de la Suisse: du monastère à la mosquée, du musée à la grotte, du centre pour requérants d'asile aux Sacri Monti - les élèves apprennent des visions du monde et des interprétations nouvelles, développent des compétences pour traiter des questions éthiques, religieuses et culturelles et collaborent à la recherche de solutions pour une coexistence plurielle dans l'avenir.
	Théâtre interactif (Le Caméléon) Ce théâtre interactif offre un espace d’expression et d’échange aux élèves qui leur permet d’aborder des thèmes et des sujets délicats tout en restant dans le jeu et l'ouverture. Grâce à des techniques inspirées du théâtre de l'opprimé inventé par Augusto Boal, la compagnie de théâtre le Caméléon souhaite ouvrir le débat et permettre à l'élève-spectateur de devenir acteur de sa propre vie.
	Stéréotypes, préjugés et discrimination (Amnesty International, section suisse) Nous avons tous des préjugés, l’identité que l’on attribue à autrui renvoie aussi à sa propre identité. Avec cet atelier ludique et interactif les élèves comprennent ces mécanismes, pour mieux les déjouer.
	Les Procès de la Tech (Empowerment foundation) Le Procès de la Tech est un concours de plaidoirie alliant éloquence et réflexion. Les élèves sont répartis en équipes de plaideurs dans le cadre d'un procès fictif qui traite de diverses questions d’éthique dans le numérique, notamment l'intelligence artificielle ou l'usurpation d'identité numérique. Cet évènement permet aux élèves de se familiariser avec la technologie et de développer leur esprit critique en participant au procès d'un cas fictif.

Autres ressources

	Santé sexuelle. Réseau d'écoles21 La page du réseau d'écoles21 dédiée à la santé sexuelle rassemble des outils pour les écoles et renvoit vers des ressources cantonales.
	Fais pas genre! Le genre est partout, tout le monde en parle, pour le meilleur ou pour le pire. Mais c’est quoi au juste? "Fais pas genre !" sur RTS Play vous explique tout, et vous donne les clés de la compréhension mais aussi de la tolérance.
	ciao.ch Le site ciao.ch est destiné à des adolescent.e.s de 11 à 20 ans. Il présente de nombreuses fiches d'information sur les thèmes de préoccupation des jeunes et permet de poser ananymement et gratuitement des questions.
	#MOICMOI #MOICMOI est une approche globale de promotion de la santé psychique des adolescent.e.s basée sur les compétences psychosociales. Elle vise à soutenir le développement de leur identité en favorisant une image de soi positive et une saine estime de soi avec un focus sur l’image corporelle.
	Education sexuelle à l'école Un site sur la thématique de l'éducation sexuelle destiné aux enseignant.e.s et aux directions d'établissement. Avec de nombreuses informations sur le développement psychosexuel au fil des âges, le rôle des adultes dans le cadre scolaire, un cadre de référence et des offres de formation continue.
	Education aux médias et à l'information Ce site traite de nombreux sujets liés à l'éducation aux médias. Y sont abordés la protection de l'identité numérique et le droit de l'enfant à sa propre image, notamment en lien avec le sharenting (diffusion d'images par les parents). Une page traite de l'exposition de la vie privée dans les réseaux sociaux.
	Jeunes et médias La Platforme Jeunes et médias offre de nombreux conseils en matière de protection de la sphère privée. Par exemple, la campagne Insta4Emma vise à sensibiliser avec humour à la protection de la personnalité et de la vie privée des enfants. Dans cette dernière, Emma, 7 ans, partage tout des préparatifs de mariage de ses parents, sans se demander si certaines situations sont gênantes et si les images ou vidéos peuvent être publiées.
	(Ré)agir face à l’homophobie et la transphobie Les discriminations sexistes, homophobes et transphobes sont problématiques dans le cadre scolaire et de la formation. Comment se déploient-elles dans les lieux de formation et quelles sont leurs répercussions ? Comment (ré)agir face aux violences et au silence ? Voici quelques pistes d’action.
	Guide de bonnes pratiques lors d'une transition de genre dans un établissement scolaire et de formation Ce pdf fournit aux professionnel.le.s des établissements scolaires romands des clés de compréhension et des lignes de bonnes pratiques visant à assurer aux élèves trans et non binaires un environnement scolaire sûr et accueillant de la diversité de genre.
	Association vaudoise pour la diversité sexuelle et de genre (VoGay) VoGay s’engage auprès et avec les personnes concerné.e.s par la vie LGBTIQ. L’association propose diverses activités et ressources pour de nombreux publics. Les enseignant.e.s y trouveront du matériel pédagogique et des études à télécharger.
	Outdoor Education (HEP VD) Le centre de compétences en outdoor education développe des formations pour se penser comme un élément du lieu, pour identifier sa place dans le monde.